陳建軍

摘 ?要：現(xiàn)如今，伴隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，我國的教育體系也得到了非常大的升級。尤其是對于小學(xué)生培養(yǎng)的方面更是如此，不再像從前一樣一味注重對于小學(xué)生成績的提升，也同時(shí)注意了小學(xué)生的人文素養(yǎng)，即更加注重用以人為本的管理方式去管理小學(xué)生。同時(shí)，在教學(xué)的過程中更加注重對于學(xué)生們思維的培養(yǎng)以及對學(xué)生人格的尊重，從而激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)管理;實(shí)際應(yīng)用

引言：對于現(xiàn)代的小學(xué)管理而言，其中雖然已經(jīng)經(jīng)歷了很多年的發(fā)展，也有了長足的進(jìn)步，但是在小學(xué)的管理過程中仍舊有一些需要改進(jìn)和完善的地方。而以人為本的全新管理方式就是最新符合時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，在當(dāng)今這個(gè)人文社會(huì)，以人為本非常符合當(dāng)代的教育模式。而這種新的管理模式則主要對教師提出了一些新的要求，所以就需要小學(xué)教師能夠根據(jù)實(shí)際情況去調(diào)整教學(xué)模式與教學(xué)需求，對學(xué)校的組織管理模式不斷優(yōu)化，做出自己的一份貢獻(xiàn)。

一、小學(xué)生班級管理現(xiàn)狀

現(xiàn)在很多教師對于小學(xué)生的個(gè)人情緒重視程度不夠，認(rèn)為小學(xué)生沒有自己的情緒和需求，因此在很大程度上習(xí)慣忽略了小學(xué)生們本人的想法和需求。所以對于小學(xué)生而言，他們更渴望得到重視，如果沒有得到重視就很容易產(chǎn)生不良情緒，而產(chǎn)生情緒之后就很容易對學(xué)習(xí)的過程產(chǎn)生厭倦心理，所以需要教師樹立“以人為本”的班級管理觀念，注重對小學(xué)生們聲音的傾聽。

二、小學(xué)生班級管理常見問題

現(xiàn)在的班級管理過程中時(shí)常出現(xiàn)問題，這其中有很多原因，很大程度上是沒有考慮到小學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位。很多時(shí)候小學(xué)管理者的管理方式都是喧賓奪主，教師一味傳授，學(xué)生只能聽。因此學(xué)生們的課堂活躍度不足，嚴(yán)重缺乏上課的積極性，久而久之就很容易產(chǎn)生一些不良情緒。這就需要教師對小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)出他們的管理能力，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。

因?yàn)閷τ谛W(xué)生而言，他們的心智發(fā)展不夠成熟，與此同時(shí)他們也容易受到外界因素的干擾和影響，最終改變自己的情緒和世界觀。所以這就對小學(xué)教師提出了新的要求，同時(shí)也是對教育方式的一種新的探索與考察，需要教師在教學(xué)過程中不斷結(jié)合具體實(shí)際去探索和考慮，最終探索出適合學(xué)生們情緒發(fā)展的正確道路，培養(yǎng)出他們的人文素養(yǎng)。

三、在小學(xué)管理過程中“以人為本”的具體應(yīng)用

（一）實(shí)行民主政策，提升管理效率

作為一個(gè)班級的領(lǐng)頭羊和領(lǐng)軍人，對班級的發(fā)展和走向起著非常重要的引導(dǎo)作用。由于小學(xué)生處于一個(gè)身心尚未完全成熟的成長階段，小學(xué)管理者對于小學(xué)生的管理需要更加用心和細(xì)心。

如果制定的班規(guī)過于嚴(yán)苛或者不近人情的話，很容易對學(xué)生之間的關(guān)系產(chǎn)生破壞。但是如果制定的班規(guī)過于松散，對班級管理有效性的提升意義不大。因此教師在進(jìn)行班級管理時(shí)，需要將民主性和強(qiáng)制性真正實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，讓小學(xué)管理者自身管理水平得以提高，也讓班級管理更加有效和科學(xué)。

例如小學(xué)管理者可以在班上制定各方面的行為規(guī)范制度，采取公平公正的獎(jiǎng)懲制度，讓學(xué)生們更加自覺地進(jìn)行自我管理和白我監(jiān)督。該行為規(guī)范制度可以從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動(dòng)、考勤等各個(gè)方面進(jìn)行考慮。比如：上課睡覺、走神、開小差的同學(xué)會(huì)有一定的懲罰，如有發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)懲罰義務(wù)勞動(dòng)一周。這樣賞罰分明，也能夠很大程度上促進(jìn)以人為本理念的貫徹與實(shí)施。

（二）構(gòu)建出一個(gè)和諧平等的相處氛圍

小學(xué)管理者是學(xué)生們在學(xué)習(xí)生活中一直陪著學(xué)生跨過一道道坎的人，在學(xué)生們初中三年的學(xué)習(xí)生涯中，最長的時(shí)間一定是奉獻(xiàn)給了學(xué)校，陪伴和相處最久的人一定就是三年共同拼搏的同學(xué)、摯友和小學(xué)管理者。所以相處的和諧度、融洽度都非常重要，如果小學(xué)管理者無法處理好與學(xué)生們之間關(guān)系的話就會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，教師與學(xué)生之間矛盾尖銳。只有和學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)平等和諧的交流環(huán)境，學(xué)生們才能夠暢所欲言，當(dāng)學(xué)生們在生活中或者是學(xué)習(xí)中遇到了困難才會(huì)愿意去找老師傾訴。

同時(shí)小學(xué)管理者身為學(xué)生們在學(xué)校的管理者和“監(jiān)護(hù)人”，不應(yīng)當(dāng)只是被動(dòng)地接受學(xué)生們的求助，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變雙方的位置，主動(dòng)去找學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，然后及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們潛在的問題并且去解決。

結(jié)束語：

總而言之，或許有些地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)或者某些其他原因，暫時(shí)沒有對以人為本的小學(xué)管理方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和引入。但是相信在不久的將來，以人為本的健康的小學(xué)管理模式一定能夠最快最高效地發(fā)揮出其作用。同時(shí)小學(xué)中推行以人為本的管理模式能夠充分完善小學(xué)教學(xué)體系的漏洞與不足，所以這就需要小學(xué)的管理層面能夠積極轉(zhuǎn)變先進(jìn)的教育理念，使用以人為本的教學(xué)管理模式，由此促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展與師生的共同進(jìn)步。

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