倪淵

【摘 要】近年來(lái)，教育部門(mén)對(duì)核心素養(yǎng)的重視水平日益提升，而這一概念更是作為貫穿個(gè)體一生發(fā)展的重要影響因素，被許多小學(xué)教師以及家長(zhǎng)所關(guān)注。究其本質(zhì)，核心素養(yǎng)所立足的角度，是個(gè)體一生的綜合性發(fā)展，也就是從培養(yǎng)兒童的好奇心、覺(jué)知力、行動(dòng)力、與他人合作等方面的能力開(kāi)始，為其塑造終身性的發(fā)展動(dòng)力，而非僅僅只將關(guān)注點(diǎn)放在兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)以及對(duì)傳統(tǒng)科目的理解水平等方面之上。綜合實(shí)踐活動(dòng)這一載體，作為能夠從本質(zhì)上調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)激情，并培養(yǎng)其多方面的素養(yǎng)的有效活動(dòng)，其在小學(xué)范圍內(nèi)的開(kāi)展，能夠有效地對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成進(jìn)行有效的推動(dòng)。因此，如何探尋有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，如何在這一主題之下對(duì)這一活動(dòng)的開(kāi)展形式進(jìn)行科學(xué)化的探索，就成為了當(dāng)前諸多小學(xué)教育者們所共同探討的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)階段;綜合實(shí)踐活動(dòng);活動(dòng)主題;開(kāi)展形式

綜合實(shí)踐活動(dòng)顧名思義，是圍繞著“實(shí)踐”這一主題而展開(kāi)的。而實(shí)踐作為培養(yǎng)小學(xué)生各方面核心素養(yǎng)的最佳載體，其不僅能夠使得小學(xué)生在參與自身所感興趣的各類(lèi)主題活動(dòng)的過(guò)程之中，獲得對(duì)不同領(lǐng)域的深刻認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，它還能夠借助這一豐富的實(shí)踐過(guò)程，來(lái)使得小學(xué)生最終的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，使得他們不僅能夠從實(shí)踐當(dāng)中獲得有效的行動(dòng)力，與此同時(shí)，還能夠從與他人的合作過(guò)程中，掌握合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，如此一來(lái)，小學(xué)生的綜合發(fā)展水平就會(huì)日益提升。而如若要想實(shí)現(xiàn)這一目的，就必須從綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選擇和探究開(kāi)始著手。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選取要符合小學(xué)生的興趣和能力水平

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的教育原則，小學(xué)教師在選擇相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題的時(shí)候，不能僅僅將關(guān)注點(diǎn)放在主題本身之上，而是應(yīng)當(dāng)將更多的關(guān)注點(diǎn)放在當(dāng)前自己所執(zhí)教的小學(xué)生的理解能力、興趣水平方面上。因?yàn)槿绻胝嬲龔谋举|(zhì)上培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須使得相應(yīng)的主題的選擇能夠符合他們當(dāng)前的理解能力和動(dòng)手能力的水平，也只有以此為基礎(chǔ)，小學(xué)生才能夠立足于自身的最近發(fā)展區(qū)，不斷地去挑戰(zhàn)自己力所能及的新鮮事物，并以此來(lái)獲得綜合能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的培育[1]。小學(xué)英語(yǔ)教師在為不同年級(jí)的小學(xué)生設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題的時(shí)候，必須遵循這一因人而異的最近發(fā)展區(qū)原則，來(lái)探索能夠符合不同年齡階段兒童的智力發(fā)展水平的活動(dòng)主題。比如對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生而言，英語(yǔ)教師就可以設(shè)置“在生活當(dāng)中探索英文之美”的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，來(lái)啟發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓他們?cè)谏町?dāng)中建立起良好的語(yǔ)感。具體而言，教師在布置這一活動(dòng)的時(shí)候，可以讓小學(xué)生以3人為一小組，讓他們共同探討在生活當(dāng)中最常見(jiàn)的事物名稱(chēng)，比如家中的鞋柜、肥皂、筷子等物品，在進(jìn)行初步的收集工作之后，就可以借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，尋找這些事物的英文表達(dá)方法，然后進(jìn)行相互的提問(wèn)，幫助彼此形成深刻的記憶。如此一來(lái)，小學(xué)生就能夠從自己的日常生活中積累相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，同時(shí)，他們也能夠在這個(gè)互相合作的過(guò)程中，找到與他人交往的契機(jī)和方式。而對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，教師則可以為他們布置“搭建生活中的英語(yǔ)角”等活動(dòng)主題，讓他們?cè)谧约荷畹男^(qū)當(dāng)中，尋找對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)感興趣的對(duì)象，來(lái)組建一個(gè)英語(yǔ)角。他們可以去尋找社區(qū)當(dāng)中的老人亦或是發(fā)動(dòng)自己的家長(zhǎng)，然后作為這個(gè)英語(yǔ)角的小主人，帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，如此一來(lái)，中高年級(jí)的小學(xué)生就能夠獲得組織能力的極大提升。與此同時(shí)，他們還會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的好奇心和積極性，從而主動(dòng)地去挖掘更多的英語(yǔ)表達(dá)方式[2]。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選取要立足于小學(xué)各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容

小學(xué)各個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科本身就是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳素材和基地。這主要是因?yàn)?，這些學(xué)科的設(shè)置本身就是前人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索，認(rèn)為最符合當(dāng)前小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的內(nèi)容。因此，如若要真正培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，開(kāi)展有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在選取活動(dòng)主題的時(shí)候，依然要從諸多的傳統(tǒng)學(xué)科當(dāng)中汲取靈感，作為其理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)延伸[3]。對(duì)于數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其中有許多知識(shí)點(diǎn)都和現(xiàn)實(shí)生活之間有著十分緊密的聯(lián)系，但許多傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，卻往往未能在課堂當(dāng)中體現(xiàn)這一點(diǎn)，沒(méi)能使小學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活當(dāng)中的無(wú)處不在。因此，以數(shù)學(xué)這一學(xué)科為基礎(chǔ)延伸出來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，就可以“生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)之美”為主題，讓不同年齡階段的小學(xué)生進(jìn)行綜合性的探索。比如對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，教師就可以以“元角分在生活中的應(yīng)用”為主題，讓小學(xué)生組成小組，到超市、書(shū)店抑或是其他的購(gòu)物場(chǎng)所當(dāng)中，自己進(jìn)行購(gòu)物，并在這個(gè)購(gòu)物結(jié)算的過(guò)程當(dāng)中，探索不同面值的人民幣的交換方式，并到課堂中進(jìn)行分享。如此一來(lái)，小學(xué)生就會(huì)意識(shí)到，原來(lái)課本當(dāng)中枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)可以在生活當(dāng)中得到如此生動(dòng)的運(yùn)用，而他們也會(huì)因此形成對(duì)數(shù)學(xué)課堂的極高興趣[3]。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師則可以鼓勵(lì)他們?cè)谏町?dāng)中探索更高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，比如說(shuō)雞兔同籠在生活當(dāng)中的運(yùn)用等。鼓勵(lì)他們舉一反三，尋求方程等數(shù)學(xué)思想在生活當(dāng)中可以運(yùn)用的場(chǎng)所，并進(jìn)行小組的總結(jié)和討論。如此一來(lái)，小學(xué)生就會(huì)受到實(shí)踐活動(dòng)的鼓舞和反饋，因而不斷尋求學(xué)科知識(shí)在生活當(dāng)中的遷移方法。久而久之，不管是動(dòng)手能力還是邏輯思考能力、發(fā)散思維能力，學(xué)生都能夠得到有效的形成，他們的核心素養(yǎng)也能夠獲得不容小覷的提升[4]。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選取要從生活的需要出發(fā)

實(shí)踐的目的是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的種種問(wèn)題，而不管是任何一個(gè)學(xué)科，其建立和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也正是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中層出不窮的種種問(wèn)題。因此，小學(xué)教師在設(shè)置這一綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)從“解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題”這一角度出發(fā)，來(lái)進(jìn)行思考，而不能使得其所選擇的主題偏離現(xiàn)實(shí)生活的需要，而無(wú)法使小學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的靈感。而要選擇更為貼近生活的主題，教師也可以從各個(gè)學(xué)科在生活當(dāng)中的應(yīng)用出發(fā)，來(lái)進(jìn)行主題的篩選。比如自然學(xué)科，由于其所涵蓋的范圍較為廣泛，與此同時(shí)，其中包含的生物學(xué)和植物學(xué)等知識(shí)，和小學(xué)生的日常生活聯(lián)系最為緊密，同時(shí)又能夠激發(fā)出他們探索世界的興趣，因此便可以作為一類(lèi)科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)主題。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以“生活中的植物之美”為活動(dòng)主題進(jìn)行深入的探索，讓他們從自己現(xiàn)有的知識(shí)積累出發(fā)，尋求家長(zhǎng)的幫助，了解生活中經(jīng)常接觸的植物類(lèi)型，如蔬菜、野草、樹(shù)木和花朵等，并通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式，和小組成員共同對(duì)這些植物的分類(lèi)依據(jù)進(jìn)行思考，進(jìn)而形成對(duì)自然界的深刻認(rèn)識(shí)。除此之外，教師還可以開(kāi)辦以“生物世界”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生各展所長(zhǎng)，深入地了解生活當(dāng)中存在的各類(lèi)生物，小至螞蟻，大到動(dòng)物園里的老虎等，都可以作為這一主題之下的研究對(duì)象。而在研究這些生物的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)生不僅會(huì)自然而然地施展自身的發(fā)散性思維，來(lái)探究這些動(dòng)物之間的區(qū)別，與此同時(shí)，他們還能夠使得自己的好奇心和探索欲望發(fā)揮到極致，以此來(lái)形成對(duì)于生物界的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)[5]。如此一來(lái)，小學(xué)生的核心素養(yǎng)就能夠在這這些類(lèi)型豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，獲得極大的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，核心素養(yǎng)這一主題已然成為了諸多小學(xué)教育者共同關(guān)注的內(nèi)容。而核心素養(yǎng)對(duì)于一個(gè)個(gè)體的終身發(fā)展而言，也有著不容忽視的深遠(yuǎn)影響。因此，在小學(xué)階段，教師就應(yīng)當(dāng)善于利用綜合實(shí)踐活動(dòng)這一載體，通過(guò)選擇合適的活動(dòng)主題，來(lái)為小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。如此一來(lái)，才能夠促進(jìn)小學(xué)生從生活當(dāng)中尋求實(shí)踐靈感的能力的提升，也能夠使得他們從這一系列的活動(dòng)主題當(dāng)中，找到促進(jìn)自身終身發(fā)展的主要興趣。

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