雷玉清

摘要：課堂情境創(chuàng)設(shè)化是指教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的教學(xué)方式，由此輔助教學(xué)內(nèi)容，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所描繪的情景，使學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容仿佛置身其間。本文將主要研究基于學(xué)習(xí)能力培育的小學(xué)低段語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐，文中我主要從通過(guò)實(shí)物演示導(dǎo)入情景、學(xué)生通過(guò)表演體驗(yàn)情景、運(yùn)用多媒體展示情景、通過(guò)小游戲呈現(xiàn)情景這四個(gè)方面研究了如何在小學(xué)低段語(yǔ)文課堂進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：低段語(yǔ)文;情境創(chuàng)設(shè);能力培養(yǎng)

引言：

在課堂上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)逐步得到了廣大教育者的重視，他們從不同角度對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行了分析探討，但對(duì)于教學(xué)領(lǐng)域的研究還不夠深入，缺少具體的操作方法。在實(shí)際的教學(xué)中，教師運(yùn)用的教學(xué)情景很多都是無(wú)效的情景，學(xué)生不感興趣，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，還影響了學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)的學(xué)習(xí)情緒。教師應(yīng)收集各種信息，擴(kuò)展思維空間，由學(xué)生出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境。下面我們具體描述基于學(xué)習(xí)能力培育的小學(xué)低段語(yǔ)文課堂應(yīng)如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

1.通過(guò)實(shí)物演示導(dǎo)入情景

對(duì)于低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力絕大部分來(lái)源于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的喜愛(ài)。尤其是低段的小學(xué)生，他們對(duì)于未知的事物懷有強(qiáng)烈的好奇心，并且他們對(duì)不懂的問(wèn)題有強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師在對(duì)低端學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就可以按照學(xué)生的這一特點(diǎn)，運(yùn)用一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，當(dāng)然在選取實(shí)物時(shí)要與學(xué)生的生活有密切的聯(lián)系或者選用學(xué)生喜愛(ài)的物品，從而帶給學(xué)生一種親切感、直觀感，由此可以深化知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象，最終達(dá)到學(xué)生對(duì)于知識(shí)較好的吸收效果，達(dá)到在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。比如在《烏鴉喝水》這篇課文中烏鴉找到了半瓶水，為了能喝到水，烏鴉將石子兒放入瓶中，水面上升烏鴉喝到了水。教師在講解這篇文章時(shí)就可以在課前準(zhǔn)備好幾瓶半瓶水，學(xué)生自己扮演小烏鴉想辦法怎么才能喝到水，學(xué)生們找到不同的方法喝到水或者是沒(méi)有找到辦法喝水，無(wú)論結(jié)果如何，學(xué)生都參與到課堂上了，也激發(fā)了學(xué)生的好奇心：怎樣才能喝到水？然后，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，了解聰明的烏鴉是怎么喝到水的。最后，教師可以組織學(xué)生在課后查找資料，了解更多聰明的動(dòng)物。在教學(xué)中，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)物演示，善于運(yùn)用實(shí)物演示提出問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生去解決問(wèn)題，吸引學(xué)生主動(dòng)的聽(tīng)老師講解。

2.學(xué)生通過(guò)表演體驗(yàn)情景

對(duì)于低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)動(dòng)、愛(ài)表演是他們的天性。對(duì)表演他們并不陌生，因?yàn)樵谏钪械投蔚男W(xué)生便是經(jīng)常模仿著其他人，他們也會(huì)從身邊熟悉的家人、同學(xué)以及觀看的影視作品中學(xué)到很多有關(guān)表演的知識(shí)。如果在教學(xué)中，老師能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容以及自己對(duì)課文的理解將課文中的故事表演出來(lái)，學(xué)生不僅會(huì)有身臨其境的感受，更加深刻的理解課文內(nèi)容，而且還會(huì)調(diào)動(dòng)他們的情感投入，從而主動(dòng)探求知識(shí)，活躍思維。在低端的語(yǔ)文課文中有很多內(nèi)容適合表演，教師可以選好一篇文章，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析，著重分析課文中的動(dòng)詞以及課文中的情感，再將表演分配到小組，把主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，他們可以按照自己的喜好選擇扮演的角色，要做到小組成員都參與，在表演結(jié)束后各個(gè)小組間進(jìn)行評(píng)比。表演帶動(dòng)了課堂氣氛，而活躍的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)熱情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。運(yùn)用表演這種形式，教師一定要做到了解學(xué)生的興趣、注意學(xué)生的情感變化，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.運(yùn)用多媒體展示情景

隨著多媒體的不斷發(fā)展，現(xiàn)在多媒體教學(xué)以及逐漸普及，多媒體教學(xué)更加直觀新穎，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體來(lái)展示課文情境，就是把課文中抽象的文字具象化，轉(zhuǎn)化為對(duì)于小學(xué)生更愿意接收的形式、更易于理解的形式。教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行課文內(nèi)容的情景再現(xiàn)時(shí)，不僅創(chuàng)造出了文字內(nèi)容的畫(huà)面感，還有文字表現(xiàn)出來(lái)的意境，還可以更好的使學(xué)生便能進(jìn)入文章所描繪的情境中。對(duì)于多媒體的使用，教師還可以借助音樂(lè)的旋律將學(xué)生帶入特定的意境當(dāng)中。音樂(lè)語(yǔ)言即微妙又強(qiáng)烈，可以蘊(yùn)含豐富的情感，牽動(dòng)人們的情緒。結(jié)合所學(xué)課文內(nèi)容，與學(xué)生共同欣賞相關(guān)的音樂(lè)，這樣學(xué)生很容易就能沉浸在課文所描述的氛圍當(dāng)中，從而幫助學(xué)生更加簡(jiǎn)單的去理解文章所描述的內(nèi)容。

4.通過(guò)小游戲呈現(xiàn)情景

“游戲是人生不可缺少的活動(dòng)，不管年齡，性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書(shū)的時(shí)代，我們也能化讀書(shū)的活動(dòng)為游戲，那么讀書(shū)不是會(huì)變得更有趣，更快樂(lè)，更有進(jìn)步了嗎？”這是著名教育學(xué)家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)的一句話。對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們注意力集中的時(shí)間很短，一般僅有二十分鐘，并且低年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生疲勞的情緒，他們一旦疲憊就會(huì)出現(xiàn)坐不安，注意力分散等現(xiàn)象。但如果在學(xué)生精神疲憊，注意力很難集中的時(shí)候教師引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，不僅可以為學(xué)生提神減少疲憊感，還可以讓學(xué)生調(diào)整到更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，游戲是促使學(xué)生集中注意力最好的方式之一。比如在課文《拍手歌》中，教師在講解完漢字后，便可以開(kāi)展拍手游戲，兩個(gè)小朋友一組進(jìn)行游戲，出錯(cuò)的人淘汰勝利者進(jìn)入下一輪比賽，教師可以為最終獲勝的學(xué)生準(zhǔn)備一些小禮物。由此增加學(xué)生們對(duì)課文的熟悉度，帶動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：

在基于學(xué)習(xí)能力培育的小學(xué)低段語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究中，情境創(chuàng)設(shè)不僅對(duì)教師的教學(xué)方向起這導(dǎo)向的作用，同時(shí)還可以簡(jiǎn)化教師的教學(xué)行為、提高教師的教學(xué)能力。但在實(shí)際教學(xué)中，要想充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用，還需要教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷的學(xué)習(xí)、不斷的改進(jìn)、不斷的加深自身對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解以及對(duì)于課文內(nèi)容的理解。對(duì)于在小學(xué)低段語(yǔ)文的教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，更加需要教師掌握一定的教學(xué)技術(shù)，這就對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師必須具備的充足的知識(shí)、能力以及優(yōu)秀的教學(xué)技術(shù)，并且做到不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，才能更好地將情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

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