羅春曉

摘 ?要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教育教學(xué)也取得了很大的進(jìn)步，但是其中也出現(xiàn)了很多的問題，比如，幼兒語言教學(xué)活動中的小學(xué)化語言教學(xué)傾向明顯，這是應(yīng)當(dāng)避免的。本文即是針對如何在幼兒區(qū)域活動語言區(qū)中避免小學(xué)化的問題進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;區(qū)域活動;語言區(qū);避免小學(xué)化

人與人之間交流的主要方式是語言交流，它是支撐人類參與社會活動的基礎(chǔ)。人類語言能力的培養(yǎng)貫穿人的一生，但是起步在幼兒時(shí)期，即幼兒園時(shí)期，因此，幼兒園老師應(yīng)當(dāng)格外重視對幼兒語言能力的培養(yǎng)。但是，這并不意味著幼兒園可以開展與幼兒學(xué)習(xí)能力不相匹配的語言教學(xué)。當(dāng)前，許多幼兒園在幼兒區(qū)域活動語言區(qū)中的教學(xué)已經(jīng)滲透到小學(xué)語言，這不僅不利于幼兒語言能力的成長，而且還會增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對幼兒區(qū)域活動語言區(qū)中如何避免小學(xué)化進(jìn)行深入的總結(jié)與分析，認(rèn)為想要做好幼兒語言教學(xué)工作，可以從以下幾個(gè)方面做起。

一、為幼兒準(zhǔn)備與其語言能力相匹配的教案

教案設(shè)計(jì)是幼兒教學(xué)開展幼兒語言教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是幼兒教師開展幼兒教學(xué)的準(zhǔn)備工作。幼兒教師在語言教案設(shè)計(jì)的過程中，要根據(jù)幼兒的語言能力設(shè)計(jì)與之相匹配的語言教學(xué)內(nèi)容。但為幼兒準(zhǔn)備與其語言能力相匹配的教案是避免幼兒區(qū)域活動語言區(qū)中避免小學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)，具體還需要幼兒教師的課前精心設(shè)計(jì)。首先，幼兒教師的語言教學(xué)設(shè)計(jì)要與幼兒的日常生活相關(guān)，比如，衣、食、住、行，但是這里的衣、食、住、行是幼兒的衣、食、住、行，即根據(jù)幼兒所穿衣服的不同開展語言教學(xué)，比如，冬天了幼兒要穿的衣服比較多，老師就可以以學(xué)生所穿衣服為樣本進(jìn)行語言教學(xué)：羽絨、拉鏈、帽子、口罩、袖子、手套、圍巾、圍脖、毛衣、棉褲、棉鞋等;到了夏季，老師則可以教給學(xué)生襯衫、背心、褲衩、短袖、水褲等。其次，老師可以根據(jù)國家節(jié)日開展教學(xué)，在春節(jié)、元宵節(jié)、龍?zhí)ь^、上巳節(jié)、清明節(jié)、勞動節(jié)、兒童節(jié)、中秋節(jié)、元旦等時(shí)分，老師可以設(shè)計(jì)與相應(yīng)節(jié)日對應(yīng)的教案內(nèi)容，比如，中秋節(jié)，老師可以在為學(xué)生講述嫦娥奔月故事的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生月餅、團(tuán)圓、嫦娥、中秋、親情、明月、牽掛、思念等。第三，老師還可以根據(jù)幼兒的愛好或者興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)教案，但這需要老師注意觀察學(xué)生，多傾聽幼兒之間的話題討論，然后設(shè)計(jì)與之相關(guān)的語言教案，既提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又豐富了幼兒的語言能力。

二、為幼兒準(zhǔn)備與其閱讀能力相匹配的讀物

幼兒語言活動教學(xué)除了按幼兒教材上安排的內(nèi)容之外，老師還可以開展閱讀活動的方式豐富幼兒的語言教學(xué)活動。首先，老師要篩選與幼兒認(rèn)知能力相匹配的讀物，這是有效開展幼兒閱讀活動的前提。市場上的幼兒讀物雖然種類頗豐，但是幼兒教師要注意篩選，去糙留精，既要能夠有效引導(dǎo)幼兒閱讀，同時(shí)還要能夠?qū)τ變喊l(fā)揮正向指導(dǎo)作用。其次，老師在選定幼兒讀物之后，可以先選幾本讓幼兒試讀，初步了解幼兒們的閱讀傾向，然后再進(jìn)行批量投放。之所以要了解幼兒的閱讀傾向是為了促進(jìn)幼兒閱讀，而不是將讀物堆積起來作為區(qū)角擺設(shè)。幼兒教師不僅要學(xué)會通過課外讀物的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，同時(shí)還要注意培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，真正發(fā)揮課外讀物的作用，同時(shí)也是從學(xué)校角度有效避免語言閱讀活動中出現(xiàn)小學(xué)化的重要途徑。第三，除了從學(xué)校提供的讀物避免幼兒語言學(xué)習(xí)的小學(xué)化之外，教師還要注意幫助家長對在家閱讀的課外讀物的甄別，杜絕幼兒閱讀與其不相匹配的或者傳播負(fù)能量的課外讀物，保證幼兒語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

三、為幼兒設(shè)計(jì)與其活動能力相匹配的游戲

游戲活動是幼兒教師有效開展語言活動教學(xué)的有效方式，所以老師要學(xué)會借助游戲活動開展幼兒語言教學(xué)，但是老師所選擇的游戲活動要貼近幼兒的活動能力和語言能力，唯此才能從活動和語言兩個(gè)方面避免小學(xué)化情況的出現(xiàn)。具體而言，老師不可為幼兒設(shè)置活動量較大的游戲，這既不利于幼兒的身心發(fā)展，同時(shí)也不利于語言教學(xué)活動的開展。老師要選擇活動量相對較小，而對腦力思維和語言表達(dá)要求相對較高的活動。比如“猜一猜”游戲，老師可以讓幼兒相互猜對方所穿的衣服，看一看誰先出錯(cuò);再比如“想一想”游戲，老師可以拋出春天的話題，引導(dǎo)幼兒想一想與春天相關(guān)的詞匯，這既能夠鍛煉幼兒的想象力，同時(shí)還能夠考核幼兒的語言掌握能力。其次，在老師講述游戲規(guī)則的過程中，要對自己的措辭進(jìn)行調(diào)整，要選擇符合幼兒認(rèn)知的基礎(chǔ)性語言講解，必要時(shí)可以聲情并茂地進(jìn)行講解，而不能按照自己的日常語言進(jìn)行描述，要從幼兒教師的一言一行做起。

幼兒園區(qū)域活動中避免小學(xué)化的問題既是一項(xiàng)簡單的工作，同時(shí)也是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。簡單是因?yàn)橹灰沤^小學(xué)化語言詞匯的出現(xiàn)即可，而復(fù)雜則是因?yàn)閺恼Z言教學(xué)、閱讀教學(xué)和游戲教學(xué)等多個(gè)方面全面杜絕小學(xué)化則不容易。這既需要老師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又要老師精心的語言設(shè)計(jì)和細(xì)致的觀察，總之就是要承擔(dān)起自己應(yīng)盡的職責(zé)，唯此才能有效避免小學(xué)化在幼兒區(qū)域活動語言區(qū)中的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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