袁瑞芹

【摘 要】讓學生學會課本中的知識不是唯一的教學任務，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)代替了應試教育的目標，成為了更高水準的教學要求，廣大教師都在朝著這一方向努力。為了更有效地達成這一目標，多種新的教學方法被提出，案例教學就是其中之一。本文將以初中地理課堂為基點，談一談如何利用案例教學法培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中地理;核心素養(yǎng);案例教學

地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐能力，這些都是學習地理必不可少的優(yōu)秀學習品質(zhì)和能力。案例教學法很早就被教師所熟悉，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新要求下，案例教學的傳統(tǒng)模式需要改進，與核心素養(yǎng)教育的要求更加貼近。

一、借用生活化案例培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀

地理教學不能脫離生活，這也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本要求。生活中有取之不盡的教學案例，并且學生都較為熟悉，以這些案例為媒介，能夠使地理知識點通俗易懂，學生學習起來更加輕松。初中地理教材中的內(nèi)容可以說都是貼近生活的，教師可以靈活選取生活化案例，作為優(yōu)質(zhì)教學資源。就以初中地理“地球？水球？”這一課的教學為例，本課教學目標是讓學生了解地球表面海洋和陸地所占的比重，熟悉海洋和陸地的分布特點。很多學生在學習了這一課后，都會認為地球上的水資源豐富，人類能夠獲得用之不竭的水資源，這樣的想法顯然是錯誤的。此時，教師可以出示這樣的案例：據(jù)水利部統(tǒng)計，我國669座城市中有400座供水不足，110座嚴重缺水;在32個百萬人口以上的特大城市中，有30個城市長期受缺水困擾。在46個重點城市中，45.6%水質(zhì)較差，14個沿海開放城市中有9個嚴重缺水。北京、天津、青島、大連等城市缺水最為嚴重[1]。在學生為城市缺水感到十分困惑時，教師可以將我國淡水資源的總量和人口數(shù)據(jù)提供出來，算出人均水資源占有比例，相信學生們就會理解了。這樣真實、有依據(jù)的案例，令學生產(chǎn)生了資源危機感，增強了他們的人地協(xié)調(diào)觀，也對本課涉及到的內(nèi)容有了更深刻的理解。

二、編纂案例增強學生的區(qū)域認知能力

學習地理，區(qū)域認知能力很重要，這能夠讓學生從死記硬背式的學習模式中脫離出來，有效地掌握地形信息，提高學習效率。教師的頭腦也要盡量靈活，如果沒有真實的案例，不妨自己設計編纂一些形象有趣的案例，將教材中令學生眼花繚亂的知識點以更容易理解的方式呈現(xiàn)出來[2]。例如，在學習“地勢和地形”時，學生對我國多樣的地形難以掌握，教師可以借助地理版圖，設計這樣一個案例。首先在多媒體屏幕上出示版圖，然后演示PPT。這時，教師提出一個場景問題：張亮計劃完成一次走遍全中國的旅行，在他驅(qū)車到達新疆地區(qū)后，請求當?shù)厝说膸椭绻闶钱數(shù)厝?，你會給張亮什么建議？你認為他在接下來的旅行中會遇到什么樣的地勢？都應該攜帶什么物品？要求學生看著地理版圖說一說。這樣的案例盡管是虛構(gòu)的，但是學生卻需要設身處地的思考，原本理論性的內(nèi)容變得形象立體，在補充答案的過程中，學生的區(qū)域認知能力增強，也掌握了新疆地區(qū)的地勢地形知識。

三、設計案例培養(yǎng)學生的地理綜合思維

地理這門學科包含了政治、經(jīng)濟、文化、氣候、環(huán)境等多個領(lǐng)域，學生必須能夠從整體的角度，綜合利用以上知識來分析問題、解決問題，認識到各項因素之間存在的聯(lián)系和影響。培養(yǎng)和檢驗學生的地理綜合思維，都離不開案例，教師可以搜集一些網(wǎng)絡上的信息，設計案例，考察學生綜合思考問題的能力。例如，為學生出示一張圖片，圖片中是一個立在公路旁的指示牌，牌子上寫著“170 KM AHEAD”中間有一個電話形狀的圖案。公路兩旁為綠草和平底，一望無際。讓學生根據(jù)圖片中的信息，分析圖片中的地點，說出自己的依據(jù)。學生可以根據(jù)指示牌上的語言分析出這是一個說英語的國家，在前方170KM有電話亭，說明該國家地廣人稀，潔凈筆直的高速公路說明該國家經(jīng)濟狀況良好……這樣的分析過程就是學生地理綜合思維發(fā)展的過程，經(jīng)常設計這樣的案例展開訓練。久而久之，學生的地理綜合學習水平能夠顯著提高[3]。

四、整合案例培養(yǎng)學生的地理實踐能力

學習任何一門學科的最終目標都是實踐，地理更不例外，培養(yǎng)學生地理實踐能力是增強學生核心素養(yǎng)的最終環(huán)節(jié)。在這一點上，教師應該將本地的地理信息搜集起來，作為教學資源，讓學生嘗試利用所學知識解決和分析身邊的問題。例如，在學習“多樣的地域文化”時， 教師可以將本地特色的節(jié)日習俗以及其他地區(qū)的節(jié)日風俗收集起來，以案例的形式呈現(xiàn)出來，讓學生思考，為什么地區(qū)之間的文化差異如此巨大？在學習“中國的經(jīng)濟發(fā)展”一章時，將當?shù)刈远兰o以來至今，經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的狀況以數(shù)據(jù)的形式展示出來，讓學生分析當?shù)亟?jīng)濟快速發(fā)展的原因。這樣學生在學習新知識的同時，也利用到了自己積累的知識，地理實踐能力，綜合分析能力一同增強了。五、結(jié)語

總之，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)是地理教學最主要的任務，案例教學則是幫助教師完成這一任務的有效工具。教師要靈活選取、設計案例，盡可能以豐富的形式來呈現(xiàn)案例，使地理課堂熠熠生輝。更多案例教學的方法還需要教師更深入的探索，教師們還需不斷努力，以此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃榮瑜.核心素養(yǎng)理念下初中地理生活化教學的思考——以人教版七年級地理上冊第一章《地球和地圖》為例[J].中學地理教學參考，2017：6.

[2]饒其順.核心素養(yǎng)理念下初中物理教學淺探[J].考試周刊，2018（1）：160.

[3]史剛鋒.核心素養(yǎng)理念下地理精準教學策略探索[J].中學課程資源，2017（6）：25～27.