黃鑫艷

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，作文一直是教學(xué)的重點內(nèi)容，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力和語言表達能力，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的提升。但一直以來，寫作教學(xué)都是令教師和學(xué)生頭疼的問題，如學(xué)生缺乏寫作的興趣和寫作素材，教師教學(xué)方法落后單一等等，嚴(yán)重的影響了寫作教學(xué)的質(zhì)量，限制了學(xué)生作文能力的提升。因此，在低年級語文寫作教學(xué)中，小學(xué)語文教師需要及時的采取有效的措施，解決寫作教學(xué)中的各種誤區(qū)，運用豐富的教學(xué)手段來幫助學(xué)生提高作文水平?；诖耍疚木腿绾蝺?yōu)化小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文;寫作教學(xué);優(yōu)化策略

引言

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：教師需要幫助學(xué)生學(xué)會運用正確的語言文字進行寫作，并明確作文的中心思思，清晰、準(zhǔn)確的表達自己內(nèi)心的情感，提高學(xué)生的作文水平。但在實踐教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)寫作教學(xué)效果十分不理想，學(xué)生害怕寫作文，作文水平較低等問題十分普遍，其主要原因就是教師在寫作教學(xué)中存在一定的誤區(qū)，過于注重對范文的背誦和模仿，導(dǎo)致學(xué)生的作文大同小異，模式化十分嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。因此，小學(xué)低年級語文教師需要解決教學(xué)中遇到的各種問題，注重寫作教學(xué)的創(chuàng)新，提高作文的實用性，進而促使學(xué)生作文能力的提升。

1、當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

1.1、教師教學(xué)過于成人化

在小學(xué)寫作教學(xué)在，教師常常忽視了學(xué)生的發(fā)展特點，成人化教學(xué)情況較為嚴(yán)重，教師要求學(xué)生以成人的角度去看待問題和思考問題，這就違背了學(xué)生的認知水平，使得學(xué)生在作文中運用各種假話、大話、空話，導(dǎo)致學(xué)生沒有自己的思想，嚴(yán)重影響了學(xué)生的作文能力，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

1.2、教師教學(xué)過于文學(xué)化

寫作教學(xué)的目的是讓學(xué)生將自己的所見、所聞、所想運用合理的語言表達出來，但在實際的教學(xué)中，部分教師將寫作教學(xué)與文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生混淆，過于注重對學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作手法的傳授，對學(xué)生的要求較高，要求學(xué)生的作文要生動形象、構(gòu)思巧妙、題材新穎等，這就嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生的寫作興趣，從而事與愿違[1]。

1.3、教師教學(xué)過于模式化

教師受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，缺乏科學(xué)的寫作教學(xué)方法，要求學(xué)生參照范文進行模式化訓(xùn)練，或者直接讓學(xué)生對范文進行背誦，并且單一的讓學(xué)生進行書面作文訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生進行思維訓(xùn)練和口頭訓(xùn)練，這樣的教學(xué)使得所有學(xué)生的語言、結(jié)構(gòu)等都大體相同，限制了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

2、優(yōu)化小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)的策略

2.1、加強寫作思維培養(yǎng)

寫作本質(zhì)上是將語言連貫的表達出來，在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，可以在學(xué)生識字教學(xué)階段就開展相應(yīng)的寫作思維培養(yǎng)教學(xué)。從低年級開始，盡量保證每堂課都讓學(xué)生進行文字表述方面的練習(xí)，通過一個字組成幾個詞，進而形成一句話，并讓學(xué)生在課堂中形成文字進行表述，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲[2]。例如：在《樹之歌》教學(xué)中，教師可以通過一個樹字，讓學(xué)生結(jié)合身邊實際情況進行組成，比如在學(xué)校操場中的“柳樹”等詞匯，再通過進一步的深化引導(dǎo)，讓學(xué)生用柳樹造句，形成“某某在柳樹下乘涼”之類的句式。最后，讓學(xué)生將所造出的句子寫下來，學(xué)生表現(xiàn)出色的情況下可以再進一步對這句話進行潤色加工等練習(xí)，這樣就可以有效培養(yǎng)出學(xué)生的寫作思維能力。

2.2、擴展學(xué)生閱讀廣度

在小學(xué)語文的寫作教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教材，擴展學(xué)生閱讀面，挑選出一些與學(xué)生有關(guān)和感興趣的文學(xué)作品，例如：《十萬個為什么》之類的圖書，通過這些書籍的閱讀既可以滿足學(xué)生的好奇心，也可以擴展學(xué)生的知識面，激發(fā)閱讀興趣;還可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀報紙、雜志等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，讓學(xué)生跟隨時代潮流，增加寫作素材。

2.3、重視提高認識水平

有一些低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)造句寫話，總喜歡“活剝”課文中的例句;大多數(shù)低年級小學(xué)生，總是等待教師造范句，然后略加改動，要不就胡編亂造。有的低年級小學(xué)寫話訓(xùn)練，全是父母幫造好句，自己慢慢地寫下來。針對這些問題，低年級小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意到生活中去尋找造句的素材，去贊美真善美，去評貶假惡丑，使他們知道學(xué)校內(nèi)外、家庭內(nèi)外、社會生活、電影電視、報刊雜志等都可為他們造句寫話提供取之不盡用之不竭的好素材[3]。因此，教低年級小學(xué)生造句時，平時最好不要讓學(xué)生“剝”例句、“仿”范句，這樣可以避免“思維定勢”的干擾。采用“你一句、我一句、他一句，各造各的句，大家都來口頭造句”的方法，讓豐富多彩的生活走到學(xué)生五彩繽紛的造句中來，養(yǎng)成他們向生活要內(nèi)容，靠觀察積累素材的良好習(xí)慣。

2.4、增強書寫教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的書寫興趣和熱情

興趣是支持學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進步的最主要動力來源，也是新課改背景下小學(xué)教學(xué)中的重點教學(xué)內(nèi)容，因此在小學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)過程中教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對漢字書寫的興趣和熱情，無論是為學(xué)生播放《漢字歷史》紀(jì)錄片還是開展?jié)h字書寫競賽，亦或是進行書寫作品展覽吸引學(xué)生的注意力，都可以改變傳統(tǒng)漢字書寫教學(xué)過程中存在的氛圍枯燥的問題[4]。例如：在課文《端午粽》的寫字教學(xué)過程中，筆者為學(xué)生播放了關(guān)于端午節(jié)的央視紀(jì)錄片，尤其是粽子的制作過程，有效的吸引力學(xué)生的探究興趣，同時強調(diào)“午”等7個生字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢激發(fā)學(xué)生的寫字興趣和熱情。

結(jié)語

在小學(xué)低年級的寫作起步階段，寫作教學(xué)是一項復(fù)雜且多元化的教學(xué)活動，在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，教師必須要制定有效的教學(xué)策略，細心呵護學(xué)生的寫作興趣，重視寫作方法的指導(dǎo)，并對教學(xué)體系進行優(yōu)化，針對小學(xué)生實際情況制定完善的教學(xué)對策，注重學(xué)生寫作素養(yǎng)以及綜合能力的提升，這樣不僅能夠為學(xué)生寫作水平的提升奠定堅實基礎(chǔ)，也能為小學(xué)生未來穩(wěn)定發(fā)展提供保障。

參考文獻

[1]劉彩英.小學(xué)語文寫作教學(xué)的優(yōu)化——讓寫作課活起來[J].課程教育研究，2019（41）：90

[2]劉艷.論小學(xué)語文作文教學(xué)優(yōu)化寫作準(zhǔn)備方法[J].才智，2019（27）：27

[3]王建濤.小學(xué)語文寫作教學(xué)提升對策研究[J].學(xué)周刊，2019（27）：130

[4]張曉.小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策分析[J].學(xué)周刊，2019（19）：133