朱敏丹

摘 要：傳統教學方式還會導致教學氣氛枯燥乏味，讓學生在課堂上心不在焉，所以教師要采取合適的方式來創(chuàng)新高中英語語法教學。情景教學方法的引入，可以為教師改進語法教學提供新的思路。

關鍵詞：情景化教學;高中英語語法教學;重要性

一、前言

要想正確地使用語言，必須掌握一些語法規(guī)則，這是人們傳遞語言信息的必要手段。在高中英語教學中，語法教學有著至關重要的作用，但是在傳統教學模式下，教師只是運用滿堂灌的教學方式為學生灌輸語法知識，學生被動地接受教師的灌輸，通過死記硬背的方式來記憶語法規(guī)則，這明顯不利于他們的后繼學習。傳統教學方式還會導致教學氣氛枯燥乏味，讓學生在課堂上心不在焉，所以教師要采取合適的方式來創(chuàng)新高中英語語法教學。情景教學方法的引入，可以為教師改進語法教學提供新的思路。

二、情景化教學在高中英語語法教學中的重要性

毫無疑問，英語交際是離不開語法的。如果學生根本沒有接受語法知識的學習，會導致他們詞不達意，有的學生由于缺乏必要的語法知識，語言表達支離破碎，不能很好地把握句子的人稱、數詞、時態(tài)等等的關系，甚至無法正確表達自己的思想，影響了語言交際活動的正常開展，這勢必會嚴重影響學生的語言交際能力的培養(yǎng)。而我們都知道高中英語語法教學涉及到較多的知識點，如果教師只是讓學生死記硬背語法規(guī)則，很容易讓學生混淆基本的應用，這不利于學生形成英語核心素養(yǎng)，更會導致學生對英語學習失去興趣，所以教師應該創(chuàng)新教學方法，情境教學法就是教師根據學生的實際情況，從學生的生活經驗出發(fā)，將抽象的語法知識變得具體生動化，使學生在良好的氛圍中接受語法學習的教學法。情境教學法在高中英語語法教學中有著至關重要的作用，可以將單純的語法知識轉變?yōu)樵诰唧w情境中進行語法形式、用法和意義的訓練，以此更好地使學生掌握英語語言知識，特別是是教師通過合理運用真實的語言材料，讓學生很好的掌握語言功能和語言規(guī)則，培養(yǎng)他們的交際能力，教師在教學過程中要結合學生的現實情況和具體的教學內容，將抽象的知識變得具體生動化。

三、情景化教學在高中英語語法教學中的應用

高中英語語法教學要避免側重語法知識的孤立訓練，重視從語言運用上去講解語法知識，重視語言環(huán)境的創(chuàng)設。事實證明，為高中生創(chuàng)設有效的語法教學情境，可以調動他們的學習興趣，使他們以飽滿的熱情投入到教學活動中。教師可以采取以下幾種方法來創(chuàng)設有效的語法教學情境：

1.創(chuàng)設音樂情景

高中生活潑好動，他們普遍喜歡聽音樂。在這種情況下，教師可以運用英語歌曲來為學生創(chuàng)設音樂氛圍，讓學生沉浸在優(yōu)雅的音樂氛圍中學習語法知識，而英語歌曲中也有著很多原汁原味的英語知識，可以拓展學生的視野，提升他們的學習效果。比如我在教學“虛擬語氣”這個高中語法點知識時，為學生播放了《If I were a boy》這首歌，當學生欣賞完畢后，我與學生進行了以下一些對話。

T：Is the singer a lady？

S：Yes，she is a lady.

T：You know the singer is a lady.But she sings “If I were a boy，I would roll out of bed in the morning”，So we can see，when we talk about a fact，we should use “If I am…，I will…”But when it comes to a imagine situation，we should say “If I were…， I would…” This is what we call subjunctive mood.

以上教學過程為學生創(chuàng)設了良好的英語氛圍，讓學生在這樣的過程中掌握了虛擬語氣的語法知識，幫助學生更好地理解語言形式和語法功能，同時提升了他們的語感。

2.創(chuàng)設故事情景

高中生普遍喜歡聽故事，所以教師在語法教學中可以為學生創(chuàng)設故事情境，讓學生對語法學習產生強烈的興趣，這樣可以活躍課堂氛圍。

比如在備Module2 Unit 3單詞時，我就先通覽了本單元的全部內容，了解了重點和難點。平時講解單詞時，學生會感覺比較枯燥和無聊。針對這點，我設計了一個故事：Today，I will tell you an amazing thing.A（本班的學生）is curious about the outside world.He set sail for Egypt out of curiosity.Boys and girls，do you want to know what happened next？學生們都非常好奇地想知道接著發(fā)生了些什么事情，把他們的興趣都吸引出來了，而且課堂氣氛也非常好，更重要的是把單詞用法（劃線處）也講解了，相信這樣同學們更容易理解和掌握。接著，我又講故事般繼續(xù)著：Fortunately，he came across the tomb of the Egyptian king.There were many valuable jewels inside the tomb.He took away these jewels and made his fortune by selling them.His friends decided to try their fortune after they heard of his experiences.…… 同學們整節(jié)課都很專心，注意力很集中，徹底融入了我的故事當中，重點單詞的講解也記憶深刻;更重要的是這個故事和即將學習的Reading相呼應，方便了學生以后對文章內容的理解和掌握。

3.創(chuàng)設生活情境

陶行知先生提出過生活教育理論，認為教育源自生活，為現實生活所服務，高中英語教學就是為學生所謂日常交際所服務的，所以在開展語法教學時，教師可以從學生的現實生活出發(fā)，讓學生調動已有的生活經驗來學習語法知識，這樣可以讓學生意識到高中語法學習的實用性和趣味性。比如我在教學“adverbial clauses of concession with although and though”這個知識點時，結合學生的現實生活，引入了班級競選班干部的生活情境，讓學生進行句子配對，使學生掌握讓步狀語從句中的主句、從句的語義邏輯關系。學生在學習過程中結合生活經驗，紛紛開動腦筋掌握這部分語法知識。

隨著新課程改革的深入發(fā)展，傳統的“滿堂灌”教學方法已經被時代所淘汰，教師在語法教學過程中要從學生的現實情況出發(fā)，創(chuàng)設良好的教學情境，調動學生的學習興趣，這樣才能使學生更好的投入到語法課堂教學過程中，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。在日后，我還會探索更多的情景教學方法，促進學生的全面發(fā)展，讓學生掌握更多的英語知識，提升他們的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]薛秀梅.淺談高中英語語法情境教學[J].新課程學習（社會綜合），2012，（11）：92.

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