畢明軍

摘? 要：隨著新穎教學(xué)理念的不斷涌現(xiàn)，高中語文閱讀教學(xué)的模式和方法也在不斷革新，群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)模式在近幾年開始嶄露頭角。針對高中語文閱讀教學(xué)來說，其不僅僅主張學(xué)生在閱讀能力和文字理解能力方面獲得提升，主要是讓學(xué)生學(xué)會理解和分析文章，能夠在認(rèn)識文章的過程中學(xué)會如何表達，學(xué)會欣賞他人的作品，并學(xué)會創(chuàng)作的方式與方法，在閱讀的過程中鍛煉學(xué)生運用文字和抒發(fā)感情的能力，群文閱讀不僅可以很好地實現(xiàn)上述目標(biāo)，同時群文閱讀還能夠以多篇文章同時學(xué)習(xí)的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

只有學(xué)生具備一定的閱讀能力與理解能力，才能夠在學(xué)習(xí)時主動發(fā)散自己的思維，顯現(xiàn)出自己文學(xué)素養(yǎng)與提煉信息的能力。群文閱讀是指教師在單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，并針對多篇文章的內(nèi)容、主題、寫作手法、表達方式等方面進行系統(tǒng)地講解，有助于學(xué)生在多篇文章的閱讀過程中進行有意義的建構(gòu)，對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的語文思維、鍛煉學(xué)生的理解和分析能力具有重要意義。那么，如何在高中語文課堂中使得群文閱讀教學(xué)策略發(fā)揮其應(yīng)有的效果呢？

一、有主題地萃取文章，讓群文聯(lián)系緊密起來

在群文閱讀的教學(xué)過程中，首要環(huán)節(jié)就是選取文章。文章的選取需要教師定好主題，圍繞某一主題進行文章的萃取，主要是為學(xué)生后續(xù)的閱讀做好鋪墊工作。學(xué)生在讀完一篇文章提取出主題后就能夠依據(jù)主題來進行下一篇文章的閱讀，能夠有效降低學(xué)生的閱讀難度。教材中的文章基本是以單元的形式出現(xiàn)的，為教師設(shè)計群文閱讀教學(xué)省去了很多時間，但課外的群文閱讀需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等多個角度來確定主題，以免加重學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。

例如，針對現(xiàn)代詩歌《沁園春·長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》，教師可以將這幾篇文章進行整合，主要是讓學(xué)生在詩歌的朗讀和分析的過程中了解詩歌的寫作特點，這次是以詩歌為載體，探討了詩歌的呈現(xiàn)方式，詩歌所采取的常用的表現(xiàn)形式等。在課上，首先組織學(xué)生進行朗讀，詩歌的朗讀是十分重要的，在朗讀的過程中學(xué)生不僅可以感受到作者要表達的情感與態(tài)度，還能夠在文字及結(jié)構(gòu)上分析詩歌的呈現(xiàn)方式。教師應(yīng)該針對這幾首現(xiàn)代詩歌的表現(xiàn)形式進行重點講解，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己感興趣的事物進行詩歌的創(chuàng)作，考查學(xué)生在群文閱讀過程中的收獲，同時鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。

二、有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文有機組合起來

任何事物都是由多個要素按照一定的規(guī)律和結(jié)構(gòu)組成的有機整體，要想使得群文閱讀發(fā)揮其應(yīng)有的效果，各個文章之間的有機組合是十分必要的。對此，教師應(yīng)該整理文章內(nèi)容，并在了解文章之間的結(jié)構(gòu)和順序的基礎(chǔ)上將多篇文章以有序的、有結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)，取得群文閱讀的整體效應(yīng)，使得學(xué)生在閱讀的過程中能夠整體感知文章的含義與思想。

例如，教師首先引導(dǎo)學(xué)生賞析《涉江采芙蓉》時，可以結(jié)合《庭中有奇樹》;其次，引導(dǎo)學(xué)生賞析《短歌行》時結(jié)合《長歌行》;最后，賞析陶淵明的《歸園田居》時結(jié)合《歸園田居·其二》。這樣不僅是為單篇詩歌的學(xué)習(xí)找到了相對應(yīng)的篇章，充實了學(xué)生針對詩歌的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時《涉江采芙蓉》和《短歌行》都是借助具體的事物來表達感情，先后的學(xué)習(xí)順序有助于學(xué)生理解《短歌行》中的情感態(tài)度，最后學(xué)習(xí)的《歸園田居》雖然也用“羈鳥”“池魚”等表述了作者對仕途的厭惡，但理解起來存在一定的困難，前面兩首詩歌的針對性分析能夠降低學(xué)生的理解難度。

三、有意識地滲透方法，讓群文功效綜合起來

讓學(xué)生找到閱讀的方法是群文閱讀教學(xué)的最終目的。教師不僅應(yīng)該從群文閱讀富含的信息入手，教給學(xué)生整理信息和處理信息的能力，還應(yīng)該及時針對具體的要求來滲透閱讀方式和方法，如默讀、略讀、瀏覽等，鍛煉學(xué)生針對不同文章采取不同閱讀方法的能力，在舉一反三的訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技能。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生分析小說中的人物形象描寫時，教師除了可以從課本中的《林黛玉進賈府》《祝?！芳啊独先伺c?！啡胧?，還可以引入《三國演義》中空城計的故事，將幾篇文章中具體的人物形象（如林黛玉、王熙鳳、祥林嫂、老人、司馬懿、孔明等）寫在白板上，由學(xué)生提煉出具體的人物性格特征并填充。同時，為了加強學(xué)生對人物形象的理解和分析，發(fā)揮群文閱讀的功效，教師可以從不同文章中對人物的描寫方式入手進行著重分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生采取跳讀和精讀的方式，促進學(xué)生對小說中人物形象的描寫方式具有更加全面的了解。

總之，在群文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的自身發(fā)展，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以多篇帶動單篇的形式來調(diào)動學(xué)生參與閱讀的興趣，同時結(jié)合文章主題和內(nèi)容的滲透、多篇文章之間的結(jié)構(gòu)、群文閱讀方法的講解等策略，促使群文閱讀策略發(fā)揮其應(yīng)有的作用，在學(xué)生理解和感悟我國博大精深的文化的同時提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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