馬爾哈巴?阿布都塞米

摘? 要：閱讀是小學語文的重要構成環(huán)節(jié)，少數民族地區(qū)由于文化和環(huán)境等因素的影響，閱讀的效果不盡理想，必須盡快改變這種狀況。為此，文章首先分析了少數民族地區(qū)小學語文閱讀的現狀，進而就其策略進行深入、細致的探究和分析，以供大家依據和參考。

關鍵詞：小學生;閱讀;有效策略

語文課程教學的目標主要在于學生語文素養(yǎng)的全面改善和提升，同時也為學好其它學科打好基礎?；谏鲜瞿繕?，小學階段的閱讀具有至關重要的作用和積極意義。但是，對于少數民族地區(qū)來說，由于環(huán)境以及文化等因素的影響，他們在漢語的學習上就面臨著較大的困難，加上在家庭環(huán)境中很少有接觸漢語的機會，導致他們在進行閱讀學習的時候存在加大的障礙。如何盡快改變這種現狀，實現少數民族地區(qū)語文閱讀的高效性在教育體制改革中顯得至關重要。

一、少數民族地區(qū)小學語文閱讀的現狀分析

（一）學校條件有限，對于閱讀的重視不夠

理念是先知，也是行動的先導。從目前了解的情況來看，部分學校由于自身條件有限，無論是在硬件設施，亦或是師資力量的配備上，都非常落后。這樣一來，教師的精力有限，管理者的理念也受到嚴重制約，經費和精力往往將投入到常規(guī) 的學習活動中，這樣閱讀就很容易被忽視。上課的投入時間不足，課外閱讀的書籍準備不足，無法滿足學生對于語文閱讀的實際需求，這樣有效的小學語文閱讀自然就成為一句空話了。

（二）缺乏自主性，閱讀興趣不高

受少數民族地區(qū)小學語文教學理念和常規(guī)教學模式的影響，學生在進行閱讀的時候，缺乏自主性，興趣也不高，甚至說根本沒有主動閱讀的意識和能力。雖然社會不斷進步，資源日趨豐富，但是孩子們并不會從生活中去主動尋找閱讀的資源，這與他們的興趣不足有很大關系，有時候甚至會產生排斥的心理。因為他們除了課本和教材之外，幾乎接觸其他課外讀物，這也是導致閱讀教學的效果受到嚴重制約和限制的主要原因之一。

（三）漢化程度有待提升，閱讀能力欠缺

相對于漢族地區(qū)而言，少數民族地區(qū)在發(fā)展上存有很大的差異，尤其是表現在文化素養(yǎng)層面。少數民族地區(qū)的學生接受漢語教育的時間較短，教學水平較低，從而導致他們的漢化閱讀能力不強，再加上教師的理念和能力等因素的影響，無法在短時間內提升學生的閱讀意識和能力，因此，這是當前迫切需要解決的難題。

二、少數民族地區(qū)小學語文閱讀的提升策略

（一）簡化任務，做好對詞匯短語的理解

詞語構成了句子，只有當詞匯量累積到一定基礎的時候，才能為閱讀活動的開展奠定良好的基礎。對于少數民族地區(qū)的孩子們來說，他們的基礎弱，在進行閱讀教學的時候，一定要重視詞匯的學習，而且要特別注意由簡至難，從淺到深。在進行詞匯教學時，教師的選擇應該有針對性，選擇那些具有高價值、使用頻率高，與課文理解相關性強的那些。

比如說在進行《觀潮》這部分內容學習的時候，教師要提前備好教材，明確將其中的重點詞匯找出來，主要就是大堤、人山人海以及天下奇觀等，同時做好對于學生的引導工作，讓他們了解并掌握這些詞匯的意義。這樣，在之后的學習中，教師就可以進一步展開教育教學活動，深入剖析，深入推進，循序漸進，加大學習的難度，使得學生能夠漸漸產生學習的興趣和動機。

（二）設置情境，引導學生做好精心品讀

情境的創(chuàng)設主要是為了給學生創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，讓學生覺得知識無處不在，讓他們覺得知識并非抽象存在，而是具體的，與生活等緊密聯系的。由于環(huán)境的創(chuàng)設，課堂教學的氣氛更加容易，更利于學生對于課堂教學的積極和主動參與，更利于學生的投入，去體會文章中所表達的真切情感，從而達到提升閱讀效率的目的。

針對少數民族學生的實際情況，教師要注意適當引入當地的一些名俗文化和風俗習慣，從而使得學生能夠找到合適的詞匯進行表達。緊接著，教師要充分發(fā)揮主體性地位，啟發(fā)學生展開想象。我們以“火燒云”的教學為例，對于少數民族學生來說，在他們的生活中是能夠看到這種自然現象的，那么教師就不要進行太多的限制和束縛，讓他們根據自己的所見、所感和所想進行自由表達，既能激發(fā)他們學習的積極性，也能夠讓他們的漢語指導得到提升和完善。還有一點就是一句話，一篇文章，從不同的角度進行理解，領悟的情感也會有所差異。作為教師，就要強化對于學生這方面的引導，從深層次領略情感，體會意境，切實做好對重點語句和難點語句的剖析。

（三）課后拓展，激發(fā)和提升學生的閱讀興趣

閱讀僅僅依靠課堂教學對學生來說遠遠不夠，畢竟閱讀量有限，還需要在課后進行有效拓展和延伸。總的來看，學生在課堂上的閱讀主要是精讀，課后閱讀則以泛讀為主，主要是為了快速提升學生的閱讀量，進一步強化學生的閱讀基礎和對于詞匯、語句的理解能力。

少數民族的學生生活環(huán)境相對特殊，文化特點鮮明，教師在對閱讀進行課外引導的時候，要特別注意結合本民族的環(huán)境和特點，從當地的民俗風情以及生活方式等角度出發(fā)，讓學生在進一步感受家鄉(xiāng)獨特魅力的同時，去主動進行閱讀。小學生的求知欲望強烈，對于一些新鮮事物感興趣，教師就可以多推薦一些童話、故事之類的書籍，讓他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、結束語

從上文的論述中，我們進一步明確了少數民族地區(qū)小學生語文閱讀的現狀，發(fā)現了制約其閱讀效果提升的主要因素，并最終提出了改善的對策和建議。但是，要想在短時間內實現閱讀效果的全面提升并非一件容易的事情，需要教師的先進理念為指導，需要師資力量的不斷充實，需要經費投入的進一步增加，需要教師不斷學習，提升自我，完善結構，在充分意識到小學語文閱讀重要作用和積極意義的基礎上，立足少數民族地區(qū)特點，有針對性展開閱讀教育教學活動，為全面提升其教學效果奠定堅實、有力的基礎。

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