王波

摘? 要：傳統(tǒng)教學評價模式仍然廣泛存在于我國小學英語課堂中。由于該評價模式存在諸多缺陷，在一定程度上限制了學生主體作用的發(fā)揮和積極性的體現。在這種情況下，及時對教學評價模式進行優(yōu)化改進對于提高課堂質量具有重要意義。本文基于如上內容展開研究，提出作者對于打造新型小學英語課堂教學評價模式的幾方面觀點。

關鍵詞：小學英語;教學評價;英語教學

在小學英語課堂體系內，教學評價是關鍵性內容，但是往往為部分英語教師忽略。在新時代教育背景下，只有不斷推進教學評價體系的科學化建設，才能促進課堂目標的順利實現。開展高質量的教學評價活動，能夠使學生充分認識到自身存在的問題，在了解優(yōu)劣勢的情況下，有針對性地進行短板能力的提升。從教師層面來說，能夠更為準確地對學生具體情況形成整體性把握，在此基礎上制定更為合理的教學策略，打造高效英語課堂。

一、鼓勵評價，形成學習自信

英語課程對于小學生來說是一門嶄新的課程，在掌握新的學科知識過程中，難免會出現一系列學習問題，包括語法知識掌握不熟練、英語語感較差等。教師在開展評價活動過程中，如果僅僅重視學生的劣勢，可能會使學生產生自卑心理，最終導致消極學習，甚至自暴自棄的情況。應用鼓勵評價模式，能夠使學生更多地認識到自身的長處，充分建立學科自信，進而更為能動地參與到英語學習過程中[1]。舉例來說，在講解“我的朋友”這一單元時，教師可以組織學生分別發(fā)言，向同學介紹自己的朋友和自己在與朋友交往過程中的收獲。這將在很大程度上破除學生在英語發(fā)言過程中出現的緊張心理，更好地融入到課堂教學過程中。例如某位同學性格較為內向，極少在課堂發(fā)言，表現自己。在這種情況下，教師給予其充分鼓勵進行課堂發(fā)言，向大家介紹自己的朋友和收獲，可以在相當程度上改變學生的自卑情況。在學生結束發(fā)言后，教師應及時表達對學生的肯定和鼓勵，使該生認識到自身同樣具備英語潛力。大量教學實踐表明，給予學生特別是性格較為內向的學生以及時的鼓勵，能夠充分激發(fā)其學習積極性，使學生爆發(fā)出巨大的英語學習能量。

二、童趣評價，活躍課堂氣氛

在新的教育形勢下，如果教師仍然沿用以往僵化死板的教學評價模式，不僅無法實現預期評價目標，同時還會使學生產生厭煩情緒，教師評價自然也會成為學生自動過濾的內容。打造童趣評價模式，能夠將評價更為嶄新和新奇的一面展現給學生，不僅有利于構建融洽親密的師生關系，同時能夠使學生體會到教師的用心和努力，進而構建更為和諧的課堂氣氛。在講解“一起做沙拉”這一英語單元時，可以采用實際操作的教學模式[2]，讓學生在制作沙拉的過程中，探討各種食材的比例、搭配和用量。教師應將英語評價穿插在操作過程中，例如用英文表揚某位同學的沙拉作品看起來很美味，或者指出學生的不足——我認為你可以少放一些沙拉醬。這樣針對學生作品的評價可以有效拉近師生距離，同時充分表現英語作為一門語言的豐富性和生動性。除此之外，學生之間也可以開展英文評價活動，英語課堂評價呈現出顯著的活躍氛圍。實現評價過程中童趣的融入，實際上表露了教師對學生的用心和關心，讓學生認識到教師是學習過程中的好幫手、好助手，既實現了評價質量及其應用程度的提升，同時也有效改善了師生關系，可謂一舉兩得。

三、自我評價，端正學習態(tài)度

在教師對學生進行評價的過程中，一定是基于旁觀者的角度進行外部評價。為了充分發(fā)揮教學評價的作用，應該逐漸完善評價模式，將評價體系轉化為由外而內和由內而外的雙向評價，這就凸顯了學生展開自我評價的重要性?；诳陀^角度進行自我評價，能夠使學生對自我能力和知識水平形成理性認識，真正意義上將評價效果轉化為學生的學習動力。在講解“圣誕節(jié)”這一英語單元時，教師可以模擬七坊圣誕聚會，組織學生進行跳舞、唱歌等各種圣誕慶?；顒?，在英文交流的過程中體會到英語語境下的圣誕氣氛?；顒油瓿珊蠼處煈脽岽蜩F，在學生尚未脫離英語語境的情況下共同交流溝通，分享兩次實際在這一過程中的收獲和對英語學習的理解，對自己在此次聚會中的表現進行系統(tǒng)總結。這時部分同學用英文說道：我充分投入了這場聚會，更加理解了西方人眼中圣誕節(jié)的重要性。也會有部分同學表示自己在英語的應用能力方面仍然存在欠缺，希望能夠在后續(xù)活動中更多地展現自己。這樣的自我評價過程能夠充分激發(fā)學生的感性認知，對于后期端正學習態(tài)度，改進學習方式具有重要價值。自我評價必須堅持生活性原則，在激發(fā)學生感性認知的基礎上，實現向理性認知的過渡，實現教學評價中自我評價的進一步升華。除此之外，為了增強自我評價的有效性，教師可以采用問題引導的形式為學生規(guī)定一定的評價方向，避免出現低效率評價的情況。

四、他人評價，立足其他視角

為了確保學生思維的全面發(fā)展，使其能夠立足多個層面，從多個角度進行思考評價，就必須重視他人評價這一評價模式，體現在小學英語教學中就是實現高質量的生生評價。與師生關系相比，學生之間的關系更能體現平等性，相對來說其評價的客觀性更為顯著[3]。舉例來說，在講解小學英語“國王的新衣服”這一單元時，可以組織學生進行英文短劇的表演，當學生充分體會故事角色內容來進行角色扮演，進而更多地關注當時的語境和人物的心理活動，展現出英語的感性層面。在結束表演過程后，教師可以通過組織座談會的形式引導學生進行分享交流，不同學生之間進行相互評價，評價內容既可以體現在表演層面，也可以體現在英語的應用層面。這對于增強評價客觀性，完善小學英語教學評價體系具有重要意義。

五、結束語

傳統(tǒng)小學英語教學評價模式過于單一，在長期的應用實踐過程中逐漸僵化，難以滿足教學評價需要。教師必須重視促進評價體系的多元化發(fā)展，及時發(fā)現評價體系和評價過程中存在的問題，展現評價亮點，充分發(fā)揮教學評價對于提升教學質量的輔助作用。

參考文獻：

[1]牛雪梅.賞識與激勵是小學英語教學評價的良方[J].課程教育研究，2019（31）：97.

[2]劉曉霞，郭海金.核心素養(yǎng)視角下的小學英語課堂教學評價策略[J].英語教師，2018，18（20）：26-29.

[3]吳雅玲. 小學英文繪本閱讀教學設計現狀及對策研究[D].上海師范大學，2018.