摘? 要：語言是在一定文化背景下產生的，小學英語教學中立足中西方文化背景，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，可強化學生英語學習能力。因此，跨文化交際意識的培養(yǎng)是小學英語教學中一項重要的教學任務。

關鍵詞：小學英語教學;跨文化交際意識;培養(yǎng)策略

語言都是在特定文化背景下產生的，不同國家和民族的文化可以通過語言來展示。我國文化與西方文化存在明顯的不同，基于此，小學英語教學中需要立足中西方文化的不同，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。

一、立足小學英語培養(yǎng)學生跨文化交際意識的重要性

中西方語文文化的差異性主要源于兩者文化背景的不同，語言文化的差異性主要體現在表達形式上存在顯著區(qū)別。其中最為明顯的表現就是兩者在邏輯順序上的差異性，比如2019年9月26日下午4點是漢語的表達形式，而英語的表達形式則為4PM，September 26，2019。由此可見立足小學英語教學培養(yǎng)學生的跨文化意識是非常必要的。

二、立足小學英語教學培養(yǎng)學生跨文化交際意識的有效策略

（一）在不同情境下使用正確的英語詞匯

英語教學中一項重要的學習內容就是單詞，單詞是構成句子的重要部分，但是在不同情境下英語單詞的運用形式是不一樣的。首先在單詞的搭配方面，英語中存在一些搭配能力較強的單詞，學習該類單詞時老師需要加強對學生的正確引導。如“man”這個單詞，搭配出來的單詞較多，有“Police、Postman、fireman”等。再者在單詞的語域方面，不同語域條件下采取的語言形式是不一樣的，舉例來說，在“How do you do”“good morning”等問候性語言需要在特定條件下使用，還有在稱贊男生英俊時要用“handsome”，稱贊女生漂亮時要用“pretty”。最后在同義詞和反義詞的表達上也是培養(yǎng)學生跨文化交際意識的重要途徑，老師應該指導學生正確使用[1]。

（二）明確漢語句式和英語句式在語序結構上的不同

語篇由句子構成，句子由不同的語序結構構成。由于中西方人們在思維方式上的不同，導致漢語句式的語序結構和英語句式的語序結構存在明顯的差異性。因此通過小學英語教學培養(yǎng)學生跨文化交際意識，老師可以立足漢語句式和英語句式在語序結構上的不同來開展教學任務。比如，在“This is the first day of the new term.”句子中“of”的用法是該句子中需要學生掌握的重點內容，但是分析該句子的語序結構，若采用漢語的語言結構特點進行翻譯和英語語言結構特點進行翻譯是明顯不同的，其主要原因在于中英文章中構成句子結構的“of”是相反的，按照漢語語言結構特點可翻譯為“這是新學期的第一天”，而若將漢語翻譯為英語，語言結構則是不一樣的。再比如，“那個穿黃衣服的女孩是琳達”，若將該句子翻譯成英語則為“The girl in yellow is Linda.”，這些案例中足以看出漢語語序結構和英語語序結構存在明顯的不同，因此立足該層面，加強對學生跨文化交際意識的培養(yǎng)是非常有效的途徑[2]。

（三）立足生活實際構建相應的交際情境

不管是漢語還是英語，學習的本質目的就是借助語言來進行人際溝通。立足小學英語培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，需要老師為學生構建相應的交際情境。交際情境是培養(yǎng)學生跨文化交際意識的重要措施，小學英語教學中老師可以利用現代化的教學設備為學生構建相應的交際情境，這樣可促使課堂教學氛圍更加活躍，能明顯提升學生口語交際的能力。比如，小學英語教學中老師可以為學生構建買水果的交際情境，讓學生分別扮演售貨員和顧客，在兩者對話交流的過程中體會中西方文化的差異性。交際情境開展之前，老師可以讓學生回憶自己與父母購物的真實情境，將自己的所見所聞表達出來，然后編制成對話進行情境模擬。再者老師也可以為學生構建生日宴會上朋友之間互送禮物的情境，在情景模擬中體會中西方文化之間的差異性，強化學生的跨語言交際意識[3]。

（四）在閱讀中強化學生的跨文化交際意識

小學英語閱讀是培養(yǎng)學生跨文化交際意識的有效途徑。教學中老師可為學生提供一些課外英語閱讀資料，讓學生在閱讀中對西方國家人們的生活習慣、餐桌禮儀、文化習俗等有一定的了解。其中立足小學英語閱讀培養(yǎng)學生跨文化交際意識時，老師可以結合閱讀材料直接將里面涉及的文化知識點給學生指出來，并對其進行深層次的解釋，由此培養(yǎng)學生跨文化交際意識。比如“boss”這個英語單詞立足中國文化，常用來指老板、享有企業(yè)領導權利的人或者財力雄厚的人士，而在英美文化中常用來指自己的上司。再者在日常的英語閱讀練習中，不少學生還會根據中國的思維方式回答問題，如A：How about my watch？B：Thats very nice.在上述對話中A接著會如何回答？不少學生在看到上述問題時，常常會使用“Thank you”來回答，并且認為該回答是非常合適的。但是立足西方文化分析，由于兩國人們思維習慣上的不同，回答的用語也是不一樣的，因此做該類閱讀題目需要結合西方國家的文化背景，選擇最佳答案，由此培養(yǎng)學生的跨文化交際意識[4]。

三、結束語

綜上所述，中西方文化背景的不同決定了小學英語教學中需要強化對學生跨文化交際意識的培養(yǎng)。以上就是本文的分析，希望對小學生跨文化意識的培養(yǎng)有一定指導意義。

參考文獻：

[1]方開敏.在小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識的策略[J].數碼設計（下），2019，（4）：46.

[2]黃秋花.在小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識的策略[J].學周刊，2018，30（30）：66-67.

[3]黃根容.學生跨文化交際意識的培養(yǎng)策略[J].新課程研究（中旬-單），2019，（1）：113-114.

[4]陳慧.如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識分析[J].考試周刊，2018，（82）：105.

作者簡介：

詹銘瑛 出生年月：1987.03 性別：女? 民族：漢 最高學歷：本科 職稱：小學二級 研究方向：英語教學研究 郵編：246200? 單位：安徽省安慶市望江縣華陽中心學校