張靜

【摘要】課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵看教學(xué)是否能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這使得教師對(duì)于教材的分析要更加透徹，努力把握教學(xué)細(xì)節(jié)，拓寬學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生思維高度。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂細(xì)節(jié)；學(xué)生思維

基礎(chǔ)教育要實(shí)現(xiàn)高效性、實(shí)效性和主動(dòng)性。這使得基礎(chǔ)教育應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量的提升，也要求教師在教學(xué)過程中對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)要重新把握，使課堂高效運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生有興趣參與到課堂教學(xué)中。教師要重視教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。

一、鋪墊有度，才會(huì)多一份思考

教學(xué)新課前的鋪墊是學(xué)生順利掌握新知的基礎(chǔ)。但鋪墊要有度，這樣才能給學(xué)生一定的難度阻礙，一定的思考空間，激發(fā)學(xué)生知難而上的勇氣和展現(xiàn)自我的信心。

例如，在教學(xué)幾元幾角時(shí)，教師先出示一張一元的紙幣和兩張一角的紙幣，請(qǐng)學(xué)生說出是多少錢，再讓學(xué)生在自己的桌子上擺出一元兩角。學(xué)生在此情況下很順利地?cái)[出來，無須任何的思考。這里的教學(xué)因?qū)W生有了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，完全可以自己嘗試擺出一元兩角，而且會(huì)出現(xiàn)不同的擺法，學(xué)生會(huì)有更大的探索空間。真正有效的鋪墊能提高學(xué)生對(duì)原有數(shù)學(xué)知識(shí)的可利用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這也是為了在后面的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情感的發(fā)展。作為教師，要以學(xué)生的發(fā)展作為有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生更多的“做數(shù)學(xué)“的機(jī)會(huì)。

二、聯(lián)系有方，才會(huì)多一份高效

數(shù)學(xué)是社會(huì)文明文化重要的組成部分，數(shù)學(xué)水平和能力與社會(huì)的發(fā)展水平和人民素質(zhì)有重要的關(guān)系。數(shù)學(xué)的教育內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐要以指導(dǎo)應(yīng)用為根本，以拓展人類認(rèn)知世界的范圍作為目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，能夠領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，使得技能獲得提升。

比如，教學(xué)“反比例的意義”時(shí)，以前總是通過例題中的兩個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、抽象概括出反比例的意義，這兩個(gè)例子雖然聯(lián)系生活但不切合學(xué)生的實(shí)際。為了解決這一矛盾，縮短數(shù)學(xué)知識(shí)與生活問題之間的距離，筆者決定依據(jù)教材內(nèi)容做一定處理，于是進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：首先，以談話的方式了解學(xué)生每天從家到學(xué)校大約走多長時(shí)間，幾位學(xué)生回答后，筆者又問：“你們每次走的時(shí)間一樣嗎？每次回家的時(shí)間為什么不一樣呢？”學(xué)生有的說有時(shí)走的慢，有時(shí)走得快。有的說每次走的速度不一樣。筆者又引導(dǎo)學(xué)生比較自己每次從家到學(xué)校的情況，從中發(fā)現(xiàn)什么變了、什么沒變。學(xué)生介紹了自己的想法，有的說時(shí)間、速度變了，路程不變。學(xué)生眾說紛紜，初步感知了兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變大，另一種量變小，而它們的積不變。這時(shí)筆者又提出：“從現(xiàn)實(shí)生活中，你們還能找到這樣的例子嗎？”學(xué)生交流討論，從而進(jìn)一步將學(xué)生引入反比例意義的探索中，實(shí)現(xiàn)真實(shí)、有效的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)細(xì)節(jié)，善于挖掘?qū)W生的想象力，使學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在授課時(shí)所設(shè)計(jì)的課件要聯(lián)系生活與實(shí)際，這樣的方式會(huì)使課堂更加高效。

三、設(shè)計(jì)有心，才會(huì)多一份深刻

課堂教學(xué)中，往往一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理決定一節(jié)課是否能讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，往往一個(gè)細(xì)節(jié)決定一節(jié)課的成與敗。教師在備課時(shí)不能只備環(huán)節(jié)，更應(yīng)用心去感受學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，真正從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)去設(shè)計(jì)。如果按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的一段繩子，將其拉直，觀察其特點(diǎn)：線段是直的，它有兩個(gè)端點(diǎn)，然后舉出線段的例子。這種教學(xué)方式太過簡(jiǎn)單，不能給學(xué)生留下深刻的印象。而如果在這里，教師增加一個(gè)環(huán)節(jié)，先將繩子斜著拉直，然后問學(xué)生：這樣還是線段嗎？因?qū)W生剛剛接觸線段，對(duì)線段的認(rèn)識(shí)只是一個(gè)初步的感知，這樣一點(diǎn)點(diǎn)的改變就使學(xué)生猶豫不決，這還是不是線段呢？耳邊傳來學(xué)生不肯定的聲音。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生從剛才初步感知線段的特征上來分析說明理由。只是這一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)線段特征的理解更深刻。教師在無形中打破了學(xué)生的固定思維，將學(xué)生的思維從單一化、固定化的框框中解救出來，讓學(xué)生在觀察、對(duì)比、分析中深入了解線段的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的感受和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

四、練習(xí)求活，才會(huì)多一份價(jià)值

只有有效的煉習(xí)，才能把新知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化，從而更加緊密地融為一體，并儲(chǔ)存下來，從而使新形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加具有利用性、辨別性、鞏固性。所以習(xí)題設(shè)計(jì)也應(yīng)講究細(xì)節(jié)處理。教學(xué)“認(rèn)識(shí)線段“的練習(xí)中有這樣一題：數(shù)一數(shù)，下面的圖形是由幾條線段圍成的？

教學(xué)時(shí)，教師沒有直接呈現(xiàn)圖，而是依次畫了四條線段，首尾相連，最終圍成了一個(gè)長方形，教師提問：得到的是什么圖形？是怎樣得到的？答后，教師又問：線段都要兩個(gè)端點(diǎn)，那圍成這個(gè)長方形的線段端點(diǎn)都跑哪去了？學(xué)生上臺(tái)指出后，再說明線段還可以圍成不同的平面圖形，出示后三個(gè)圖形，然后讓學(xué)生數(shù)數(shù)這些圖形是由幾條線段圍成的，教師站在學(xué)生的視角，改變了呈現(xiàn)問題的方式，并提出富有思維價(jià)值的問題，使學(xué)生對(duì)線段有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，明確了線段與平面圖形之間的聯(lián)系。

一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)不僅充實(shí)課堂，更重要的是它充實(shí)著學(xué)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)，給學(xué)生帶來理智挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師在處理每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)不應(yīng)只觀滄海，還應(yīng)抓住其中一粟，方能成就高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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