摘? 要：教學管理是學校管理的重要環(huán)節(jié)和重要組成部分，教學是學校的中心任務(wù)，做好教學管理工作對學校的發(fā)展有巨大的推動作用。因此，學校管理者應(yīng)高度重視學校教學管理工作的研究。筆者從校長視角，從重視教學管理主體的完整構(gòu)成;提升教學管理主體的專業(yè)素養(yǎng);培養(yǎng)教學管理主體的工作能力三個方面，對學校管理工作的一些現(xiàn)實性問題進行研究，希望對各位學校管理人員有所助益。

關(guān)鍵詞：校長視角;學校管理;管理研究

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的改變，教育觀念也跟著隨之改變。學校的管理主體是校長，校長對學校教學的管理工作作為學校教學工作正常運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，也越來越受重視。學校管理的好壞不僅影響到學校建設(shè)，更能影響到班級中每一位學生的學習成績，也影響著學生人格、品格的形成。所以，學校教學管理對于學校的教育及國家的教育來說都非常重要。

一、重視教學管理主體的完整構(gòu)成

好的教學管理應(yīng)該具備完整的教學管理主體。一般學校的教學管理主體主要是校長和副校長。在教學管理這方面，副校長承擔了學校大部分的工作，特別是讓教導主任、教研組長以及教師主動參與學校管理工作，還有很多不足。若學校存在一定的教學管理主體缺失的問題，則會影響到學校管理工作的高效展開，所以，校長應(yīng)首先重視學校管理人員對于學校教學管理主體的構(gòu)成作用，為學校教學管理工作的順利開展打下基本的管理結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

例如，學校校長在教學管理工作中處于領(lǐng)導地位，應(yīng)協(xié)調(diào)好各部門之間的工作，在教學管理主體中具有非常重要的作用，但校長不能替代其他教學管理主體的作用，如，教導主任、教研組長、教師等。但是教師在教學管理工作中，成為了被管理者的角色，不利于學校管理主體的科學構(gòu)成。很少讓教師參與學校教學計劃的制定，那么學校教學管理主體就忽略了教師的作用，教學管理主體缺乏教師參與，這樣很難提高教師的積極性和教學管理工作的效率。因此，農(nóng)村學校校長應(yīng)帶動其他教學管理主體參與教學管理工作，并對他們的工作進行監(jiān)督和改進，重視每個教學管理主體的作用，而不是分配任務(wù)，等待結(jié)果。

二、提升教學管理主體的專業(yè)素養(yǎng)

學校教學管理主體的質(zhì)量直接影響學校教學管理的質(zhì)量，因此，學校校級領(lǐng)導應(yīng)具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。此外，學校管理主體的其他成員，如，教導主任、一線教師等也需要校級領(lǐng)導對教學管理工作中意識和能力的培養(yǎng)，以達到促進學校管理主體整體專業(yè)素養(yǎng)的提升。

例如，學校校級領(lǐng)導應(yīng)首先研習教學管理相關(guān)的理論知識，教學管理人員中不乏良好的教學和管理經(jīng)驗的人才。但要想使學校管理工作獲得良好的發(fā)展，還需要提高校級領(lǐng)導的專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。校長作為學校教學管理的主體，在教學管理中校長應(yīng)具備以下素質(zhì)：第一，具備現(xiàn)代化的教學管理理念。學校教學質(zhì)量的提高不僅要靠校長正確的指導思想，還要求校長有先進的教學管理理念，如，“以人為本”的教學管理理念，則是指在學校教學管理過程中，堅持“以教師為本”的管理觀念，這有助于提升學校管理主體素質(zhì);第二，要求學校教學管理主體具備教育科學知識和管理科學的基礎(chǔ)知識;第三，學校校長要具備較強的教學組織管理能力。校長不僅要做“管理上的能手”，還要做“教學上的高手”，學校就是一個團隊，校長就是這個團隊的核心和靈魂，為了團結(jié)整個教學團隊，校長必須具有較強的決策能力和執(zhí)行能力。學校的發(fā)展，離不開所有教學主體的付出。全面調(diào)動每一位教學管理人員的工作積極性，使每一位教師都能愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，充分發(fā)揮集體的力量做好學校教學管理工作。

三、培養(yǎng)教學管理主體的工作能力

學校教學管理主體教學管理專業(yè)能力不強會直接導致學校管理工作的執(zhí)行效率降低，影響學校的教學管理工作質(zhì)量。因此，校長應(yīng)注重對教學管理主體的教學管理專業(yè)能力進行培育，不能因為其他原因而降低對此項的要求。應(yīng)為自己及其他教學管理主體進行專業(yè)能力知識的培訓等，提升學校教學管理的整體工作能力。

例如，學校的教學管理業(yè)務(wù)包括檢查、監(jiān)督和幫助教研組、教師、班主任執(zhí)行學校計劃和指令的情況、效果、經(jīng)驗、問題、困難等，教導主任應(yīng)當在熟悉本校的相關(guān)教學業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，還要全面提升教學業(yè)務(wù)的認識。上級教育部門舉行的少量的培訓針對管理教導主任和教研組長的培訓大多都是教育講座，而對于具體操作方面的培訓卻很少，這就要求校長主動解決此類問題。如，在過去的教學管理經(jīng)驗中尋找細節(jié)、自行摸索，或與其他學校進行頻繁、深層的互動交流，提升校長的組織管理能力，和教師良好的溝通協(xié)調(diào)和創(chuàng)新的能力等，達到提升學校教學管理主體的專業(yè)教學管理工作能力的目的。

綜上所述，學校校長要做好學校的教學管理工作，不僅要注重權(quán)利下放，科學、高效地組織學校管理工作人員的組成，重視教學管理主體的完整構(gòu)成;還要從教學管理思想、教學管理作風等方面提升教學管理主體的專業(yè)素養(yǎng);此外，為了提升學校教學管理工作的效率和質(zhì)量，還應(yīng)注重培養(yǎng)和提升教學管理主體的工作能力，促進學校教學管理工作的順利高效開展。

參考文獻：

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[2]周旺.校長管理學校之我見[J].科教導刊（中旬刊），2017（12）.

作者簡介：

郭倫盛，素質(zhì)教育“十個一”工程、“十五好”德育工程、4+1高效課堂模式實踐者;廣東省海豐縣先進教師、廣東省汕頭市潮陽區(qū)德育先進工作者、全國家庭教育專家?guī)斐蓡T、全國“十三五”科研規(guī)劃重點課題子課題組長、全國《德育報》華南地區(qū)民辦教育戰(zhàn)略發(fā)展工作部副部長兼特約記者、ChinaSpeaks國際英語風采展示活動（中國區(qū)）首席導師。