洛青

摘 要：現(xiàn)如今在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)生的動手操作能力也受到了國家的廣泛重視和關(guān)注，有效的動手操作對提高學(xué)生的思維能力和實踐能力有著重要的作用。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)作為一門抽象性、實踐性為一體的學(xué)科，其中動手操作占據(jù)著較大的比重，學(xué)生的動手操作能力對其邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升有著重要的作用。而且數(shù)學(xué)知識所具有的抽象性特點，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以理解和掌握，而通過讓學(xué)生利用自己的經(jīng)驗來進行動手操作，能夠幫助學(xué)生輕松地理解抽象的數(shù)學(xué)知識，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量也有重要的作用。本篇文章主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動手操作的有效運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；動手操作；有效運用

引言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，動手操作是一項重要的內(nèi)容，有效的動手操作對學(xué)生思維能力的提升有重要的引導(dǎo)作用，同時還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此教師要認識到動手實踐的重要性，并用有效的方法來指導(dǎo)學(xué)生進行有效的動手操作。小學(xué)階段的學(xué)生，正處于思維和認知發(fā)展的重要時期，有效的動手操作能夠幫助學(xué)生開發(fā)內(nèi)在的潛能，從而刺激學(xué)生的智力發(fā)展，不僅能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，同時對學(xué)生綜合能力的提升也有重要的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動手操作的現(xiàn)狀分析

1.不愿花費時間和精力

當(dāng)下由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)的教師還是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，一直以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及知識掌握含量的標(biāo)準(zhǔn)。這種以教師為中心的教學(xué)方式，導(dǎo)致多數(shù)的教師都不愿意花費時間和精力去引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作，甚至有些教師認為動手操作就是浪費時間，從而導(dǎo)致課堂中缺乏實踐性的操作活動，學(xué)生也沒有獨立思考的時間和空間，嚴重限制了小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，也違背了其發(fā)展規(guī)律。

2.過分追求操作的過程和形式

盡管有部分教師認識到了動手操作的重要性，但是在實際的教學(xué)中卻存在過度的追求動手操作的過程和形式，而忽視了動手操作的根本目標(biāo)，導(dǎo)致動手操作只能停留在表面上，無法發(fā)揮出有效的作用，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了很大的危害。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動手操作的有效運用策略

1.真實感知，正確引導(dǎo)

動手操作的直接作用是給學(xué)生以形象的感知。數(shù)學(xué)概念及相關(guān)數(shù)學(xué)知識的形成過程，是由形象思維轉(zhuǎn)化為邏輯思維的過程，即感性認識上升為理性認識的過程。在這個過程中，學(xué)生的動手操作只是為形象思維提供一個具體可感的數(shù)學(xué)印象，而實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍需要教師的正確引導(dǎo)。小學(xué)涉及的所有幾何形體和幾何現(xiàn)象都能在學(xué)生生活經(jīng)驗中找到原型，可提供實物、模型或圖片等，透過表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)形體本質(zhì)特征。如在教學(xué)“圓柱的認識”時，教材沒有直接揭示什么是圓柱，而是出示實物，指出它們的形狀是圓柱體。但是不是上、下底是兩個圓，中間有一個曲面就是圓柱呢？這時教師出示了娃哈哈奶瓶、彎曲的水龍頭等實物讓學(xué)生辨析，通過觀察、比較、觸摸，使具體的圓柱直觀形象生成扎根。在引導(dǎo)學(xué)生觀察的時候，要進行正確的引導(dǎo)，讓他們進行全面觀察，在觀察中要加入思維，盡可能提供便于學(xué)生觀察的模型。在學(xué)生的感性認識向理性認識發(fā)展的過程中，教師更要給予正確的引導(dǎo)。

2.把握契機，自主探究

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維建立在實踐活動之上。在操作活動中，學(xué)生通過動手動腦獲得形象和表象，經(jīng)歷知識的比較、分析、綜合、抽象、概括的過程，從而深刻地理解知識的本質(zhì)意義。操作學(xué)具既可以開發(fā)利用右腦，促進左、右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，又能讓學(xué)生智力的內(nèi)部認識活動從形象到表象再到抽象，促進認知結(jié)構(gòu)的形成和學(xué)習(xí)技能的提高。在教學(xué)“圓的周長”時，學(xué)生憑借已有經(jīng)驗會用繩子繞圓形物體一周再拉直，或讓圓形物體沿著直線滾動一周再測量出圓的周長。我用系著物體的繩子甩動形成一個虛圓，問：“你能用剛才的方法測出這個圓的周長嗎？”學(xué)生在用已有的知識經(jīng)驗不能解決這個問題時，就迫切需要尋找一個新的方法解決問題，這時教師再引導(dǎo)：（1）用圓規(guī)畫兩個不一樣大的圓，比一比哪個圓的周長長一些。（2）想一想圓的周長可能與它的什么有關(guān)系。（3）4人小組量一量、算一算不同的圓的周長與直徑的比值，觀察比值是否存在什么規(guī)律。

在學(xué)生認知產(chǎn)生矛盾時動手，是學(xué)生內(nèi)在需要的。教師把握好操作活動的生成時機，使學(xué)生在經(jīng)歷圓的周長計算公式的生成過程中產(chǎn)生探究欲望，激活了思維。

3.化解操作難度

讓學(xué)生動手操作，是一項較有難度的思維活動。因為學(xué)生的正確操作是借助思維的緊張活動而進行的。因此，在操作過程中教師必須高度關(guān)注學(xué)生動手操作中的困難并適時給予化解，以達到化難為易、化繁為簡的目的。

教學(xué)中可以采用這樣的方法對學(xué)生的操作活動進行化解：一是教師先做操作演示，明確操作過程和動態(tài)變化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)操作中應(yīng)注意什么問題，有什么技巧；二是讓幾名不同層次的學(xué)生直接參與操作，教師審時度勢地針對學(xué)生在操作中所出現(xiàn)的問題給予及時指導(dǎo)和幫助。還可以采取分步實施、層層推進的方法，讓學(xué)生通過擺一擺、折一折、量一量、摸一摸、數(shù)一數(shù)、涂一涂、拼一拼等動手操作活動，突破教學(xué)重點和難點，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，活躍探究氛圍，使學(xué)生積極主動地參與動手操作，從而提高動手操作的實效。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生實時操作的活動內(nèi)容有很多。教師應(yīng)該充分的認識到動手操作的重要性，并認真思考，精心設(shè)計，科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的動手操作，使學(xué)生能通過操作活動，用創(chuàng)造思維方法解決問題，從而不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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