吳松

摘 要：在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中生總是被動地從教師那里接收數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率低下。所以，針對這種情況，我國的有關(guān)教育工作人員提出將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，提高初中生的課堂的地位，讓學(xué)生們能夠在課堂上對數(shù)學(xué)問題進行交流探討，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；策略

引言：

將小組合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，突破了我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生們能夠在課堂上對數(shù)學(xué)問題進行交流探討，不再只是被動地從初中數(shù)學(xué)教師那里接收數(shù)學(xué)知識，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，活躍了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，有利于提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

一、將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用小學(xué)合作學(xué)習(xí)，使初中數(shù)學(xué)教師不再處于課堂的主體地位上，提高了初中生的課堂地位，使初中生能夠在數(shù)學(xué)課堂上對數(shù)學(xué)問題進行討論，發(fā)表自己的看法以及見解，并且學(xué)生可以將自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑惑及時反映給教師或同學(xué)，提高學(xué)生們主動的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生們自主解決問題的能力，從而提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。此外，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課堂中，能夠照顧到數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生。通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓數(shù)學(xué)成績相對來說較好的學(xué)生照顧數(shù)學(xué)成績稍微落后的學(xué)生，使學(xué)生們能夠共同進步[1]。而且，學(xué)生們在交流合作的過程中，能夠增進彼此之間的了解，拉近學(xué)生之間的距離，使班級的氛圍更加融洽，提高班級的凝聚力。

二、目前初中數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.小組合作學(xué)習(xí)過于形式化

在目前的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多初中數(shù)學(xué)教師也會在課堂上讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)問題進行分組討論。但是，經(jīng)過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生們進行分組討論過于的形式化，并沒有將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮出來[2]。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生們進行問題討論的時候，數(shù)學(xué)教師并沒有聆聽學(xué)生們的討論內(nèi)容，不能夠?qū)W(xué)生們在討論過程中存在的問題進行及時的指導(dǎo)。而且一部分學(xué)生在討論的過程中不發(fā)表自己的看法與見解，甚至有些學(xué)生在討論的過程中談笑，導(dǎo)致學(xué)生們不能夠通過討論提高自己的數(shù)學(xué)知識水平。此外，在組內(nèi)討論完成后，初中數(shù)學(xué)教師也沒有讓學(xué)生們根據(jù)討論的結(jié)果發(fā)表自己的看法與見解，而是直接開始接下來課程的講解，使小組合作學(xué)習(xí)過于的形式化，不能將小組合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮出來，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂的效率低下。

2.沒有設(shè)定明確的討論目標

要想讓初中生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式提高自己的數(shù)學(xué)知識水平，就要讓學(xué)生們在小組合作的學(xué)習(xí)中有明確的討論目標。然而，在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師沒有為小組合作學(xué)習(xí)設(shè)定明確的教學(xué)目標，使初中生不能夠有針對性地對數(shù)學(xué)課程進行討論，降低了小組合作學(xué)習(xí)的效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及獨立解決問題的能力。

3.教師缺乏對學(xué)生的自主思考能力的培養(yǎng)

在目前的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師總是灌輸式地向?qū)W生們傳授數(shù)學(xué)知識。在解答一些數(shù)學(xué)問題的時候，初中數(shù)學(xué)教師往往直接的向?qū)W生們講解解題的過程，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的自主思考數(shù)學(xué)問題的能力，久而久之，就會使初中生對數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生依賴的心理。這就導(dǎo)致學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，沒有獨立思考問題的意識，不能夠積極主動地去解決問題，總是等著數(shù)學(xué)教師將問題的解題方法講出來，不利于初中生的發(fā)展。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.初中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進行合理的分組

在實施小組合作學(xué)習(xí)模式之前，初中數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生們進行合理的分組，均衡每個小組的數(shù)學(xué)知識水平，保證學(xué)生們在小組內(nèi)能夠?qū)?shù)學(xué)問題進行有效的討論[3]。首先，初中數(shù)學(xué)教師要保證小組內(nèi)的成員座位的位置挨得比較近，然后根據(jù)學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績進行具體的劃分。例如：初中數(shù)學(xué)教師在對班級內(nèi)的學(xué)生分組的時候，先根據(jù)學(xué)生的座位將學(xué)生們劃分為了四大組，然后在大組內(nèi)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績再將學(xué)生分為三小組。通過這種分組方式，既保證了每個小組的成員的位置比較臨近，也均衡了每個小組的數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)提供有利的外界條件。

2.改變教學(xué)方式使小組合作學(xué)習(xí)不再形式化

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師要改變自己的教學(xué)方式，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出自身的作用。首先，初中數(shù)學(xué)教師要增強小組合作學(xué)習(xí)的意識，加強小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，并且仔細聆聽學(xué)生們的討論內(nèi)容，在討論結(jié)束后，要讓學(xué)生們發(fā)表自己的討論結(jié)果。例如：在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)相似三角形的課程的時候，初中數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生們討論三角形的相似條件，在討論結(jié)束后，找同學(xué)講述自己小組的討論結(jié)果。

3.在數(shù)學(xué)的教學(xué)中加強學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)

自主的思考能力對于小組合作學(xué)習(xí)有著重要的作用，所以，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中初中數(shù)學(xué)教師要加強學(xué)生的自主思考能力以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂上遇到數(shù)學(xué)問題時，初中數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生獨立的思考問題，提高學(xué)生們自己解決問題的能力，從而保證學(xué)生們能夠在小組內(nèi)自主的解決遇到的問題，減少對數(shù)學(xué)教師的依賴。

四、結(jié)論

將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，將學(xué)生放在了課堂的主體地位上，對于初中生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著積極的作用。所以，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要改變自己的教學(xué)觀念，制定合適的教學(xué)方案，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力以及獨立解決問題的能力。

參考文獻：

[1] 桑明杰，合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 [J]. 赤子（上中旬），2015（14）：289.

[2] 冉勇，小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析 [J]. 西部素質(zhì)教育，2016（15）：171.

[3] 萬太平，小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究 [J].中國校外教育，2017（14）：48-50.