劉成珍

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不僅能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且還能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，有助于學(xué)生利用數(shù)學(xué)的眼光看待問題，并解決問題，從而更好地實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標。鑒于此，數(shù)學(xué)教師必須要充分認識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要性和必要性，以便采取行之有效的教學(xué)策略，從而為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)策略

引言：

數(shù)學(xué)思維就是人們常說的數(shù)學(xué)思維能力，是指學(xué)生能夠利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識思考問題和解決問題的能力。小學(xué)生正處在數(shù)學(xué)思維形成的關(guān)鍵時期，這就要求數(shù)學(xué)教師必須要抓住機遇，不斷加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到實際生活當(dāng)中，從而真正做到學(xué)以致用。為此，本文針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維這一問題進行分析和研究，闡述了有效的培養(yǎng)策略，希望能夠為廣大數(shù)學(xué)教師提供一些參考依據(jù)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要意義

由于小學(xué)生的智力水平和生長環(huán)境都不盡相同，導(dǎo)致他們表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力和理解能力也具有差異性。對于一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，他們掌握知識的速度較快，能夠準確地將其應(yīng)用到實際生活中，而對于一些學(xué)生能力較差的學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)的過程中就顯得較為吃力了。這種差異性很容易造成兩極分化的局面。而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維恰好能夠解決這一問題，這是因為學(xué)生的思維能力能夠幫助他們快速地理解和分析所學(xué)知識，促使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識進行分類和整理，進一步引導(dǎo)學(xué)生將其運用到實際生活中去，從而達到學(xué)以致用的目的。[1]因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維既是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在需要，又是實現(xiàn)教學(xué)目標的基本保障。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效策略

1.滲透數(shù)學(xué)思想，拓寬思維的深度

要想培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，教師必須要將數(shù)學(xué)思想滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，以此作為學(xué)生思考問題和解決問題的依據(jù)，從而為強化學(xué)生的思維能力奠定良好的理論基礎(chǔ)。[2]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容豐富多樣，其中主要包括數(shù)形結(jié)合思想、劃歸思想、類比思想、統(tǒng)計思想等，這就需要教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合實際數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生講解不同數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用方法，以便達到深化學(xué)生思維的目的。例如，在學(xué)習(xí)“長方形周長公式”的時候，為了讓學(xué)生靈活的運用該公式，教師需要將數(shù)學(xué)思想融入到教學(xué)的過程中，以便強化學(xué)生對公式的理解與分析。一般來講，在求長方形周長的方式中主要有三種：①長+寬+長+寬；②長×2+寬×2；③（長+寬）×2。在對這三種方法的運用中，老師需要教學(xué)生用數(shù)形結(jié)合的思維方式來解決，讓學(xué)生在求解的時候可以邊畫圖形邊求解，以此來深化學(xué)生的思維深度，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)有效情境，擴展思維的廣度

小學(xué)生正處于思維能力形成的初級階段，這一時期的他們還不具備較為完善的抽象思維，對于一些抽象性的數(shù)學(xué)知識還難以消化和掌握。這就要求數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢和作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的問題情境中或教學(xué)實踐中掌握豐富的數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生的思維方式從感性思維上升到理性思維，從而達到擴展學(xué)生思維廣度的目的。例如，在教學(xué)“長方體和正方體”時，教師可以安排“拼拼搭搭真有趣”這樣的一節(jié)實踐課，給學(xué)生準備一些長方體、正方體、球體等幾何體，讓學(xué)生看圖形圖案或者借助記憶來擺圖案等，以此來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性以及多向性，培養(yǎng)其空間思維能力，擴展思維的廣度，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3.密切聯(lián)系生活，延伸思維的領(lǐng)域

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決生活中遇到的問題，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想去解決實際生活的問題，提高學(xué)生的實踐能力和解決問題能力，讓學(xué)生在此過程中提高數(shù)學(xué)的實效性，從而延伸數(shù)學(xué)思維的領(lǐng)域。教師可以舉一些生活的例子來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論知識，并且可以通過設(shè)置一些生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維解決，從而強化學(xué)生的思維能力。例如，為了訓(xùn)練學(xué)生的思維，教師可以設(shè)置這樣一道與生活聯(lián)系緊密的應(yīng)用題：養(yǎng)豬場分三次把一批豬投放市場，第一次賣出的比總數(shù)的1/3多100只，第二次賣出的比總數(shù)的1/2少120只，第三次賣出320只。這批豬共有多少只？在解決這道題的時候，教師可以做一些相應(yīng)的引導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)的思想方法來解決問題。

4.開展探究性活動，發(fā)展創(chuàng)造性思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以利用探究性的教學(xué)活動促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，通過有效的教學(xué)設(shè)計激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的興趣，從而提高學(xué)生思維方式的獨創(chuàng)性。[3]例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題：我們的地面是長方形，要想計算其面積，需要知道哪些條件？需要怎樣獲取呢？促使學(xué)生帶著疑問進行自主探究，讓學(xué)生在探究的過程中掌握多邊形面積的計算公式。通過探究性活動，學(xué)生不僅能夠提高自身的探究能力和思考能力，而且還有助于促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育工作的重中之重。只有不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，才能促進學(xué)生分析能力和解決問題能力的提升，從而更好地實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，通過滲透數(shù)學(xué)思想、創(chuàng)設(shè)有效情境、開展生活化教學(xué)和探究性活動等形式不斷強化學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地解決實際問題，進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫偉輝，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)方法[J].學(xué)周刊，2018（15）.

[2]薛玉芝，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）.

[3]楊波，淺析小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].新課程，2011（08）.