翁昌葉

摘 要：隨著我國新課標(biāo)教育改革的不斷深化，教育對于課程的教學(xué)活動的要求越來越高。與此同時(shí)，信息技術(shù)出現(xiàn)在教學(xué)課堂中，并逐漸被廣泛應(yīng)用。對于初中的數(shù)學(xué)教學(xué)，信息技術(shù)的應(yīng)用，對教學(xué)質(zhì)量的提升以及教學(xué)效率的提高有很大的促進(jìn)作用。本文將主要討論信息技術(shù)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析和方法分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用

一、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是當(dāng)前課程改革的內(nèi)在需求

互聯(lián)網(wǎng)普及前，電腦和投影儀的使用為學(xué)生提供較多的是以圖片和文本文檔等二維平面的信息，它因缺乏立體感而顯單純枯燥。而隨著電子白板和一體機(jī)的投入使用，三維圖像信息就很直觀地呈現(xiàn)出來，立體感倍增。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新，手機(jī)由3G到4G乃至5G的不斷過渡，微課、慕課的出現(xiàn)和推廣，課程不再受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地反復(fù)觀看，課程本身就具有了四維的特征。課程內(nèi)容從二維、三維到四維的變化過程中，可視性和趣味性大大增強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加容易理解把握和消化吸收。

同時(shí)教師利用聲音、影響、色彩、文字的傳遞，對學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺形成多樣化的刺激，讓他們在真實(shí)的情景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展，而初中數(shù)學(xué)由于其抽象化概念比較多，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)與應(yīng)用中困難重重，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用信息化手段，對于推進(jìn)學(xué)生建立具象化數(shù)學(xué)思維具有重要意義。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用有著諸多積極作用，信息技術(shù)的應(yīng)用，能使教學(xué)時(shí)間得到充分有效的利用，課堂教學(xué)的效率得到有效提升。雖然信息技術(shù)能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效果，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式有著諸多優(yōu)勢，然而，在很多初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，信息技術(shù)的應(yīng)用也出現(xiàn)了一系列的問題，主要在應(yīng)用的合理性和實(shí)用性等方面。

1.信息技術(shù)運(yùn)用不合理

初中數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于對信息技術(shù)的應(yīng)用不合理，教學(xué)成果也不盡如人意。主要是教師對信息技術(shù)不會用，用不好和用過頭。首先，有些教師不熟悉計(jì)算機(jī)操作流程，也無法運(yùn)用信息技術(shù)來獲取資源。其次，很多教師沒有真正理解信息技術(shù)的運(yùn)用的內(nèi)涵，只是單純地將知識復(fù)制粘貼，沒有去認(rèn)真領(lǐng)會和轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知，因此達(dá)不到好的教學(xué)效果。最后，有的老師過多地依賴信息技術(shù)帶來的便利，備課也不認(rèn)真，且整個(gè)過程全采用微課、PPT等多媒體，使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，減少了思考時(shí)間而直接接受知識成果，教學(xué)效果只會適得其反。

2.運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)只注重形式

如今，很多初中教學(xué)老師在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)過程中，只注重形式，未真正實(shí)現(xiàn)其內(nèi)涵作用。比如，教師沒有把信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，只是用一些信息技術(shù)手段，如微課、PPT等。還有一些學(xué)校會明確規(guī)定教師在某些特定的教學(xué)場合中用微課、PPT授課，而未考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)容量等實(shí)際問題。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)多注重多媒體教學(xué)的教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，而不是多媒體教學(xué)的形式。

在信息化技術(shù)應(yīng)用過程中，對信息技術(shù)的應(yīng)用不科學(xué)，在信息技術(shù)的應(yīng)用和數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系上存在著背離的情況。老師為了應(yīng)用而應(yīng)用，沒有結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，也沒有和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況相結(jié)合。這就使得信息技術(shù)的應(yīng)用效果不佳，對數(shù)學(xué)知識的難點(diǎn)以及重點(diǎn)沒有有效突破等。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐策略

第一，信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用過程中，要和數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合，并要充分重視教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。信息技術(shù)的應(yīng)用可通過情境創(chuàng)設(shè)的方式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，圖形結(jié)合的思維必不可少，相較于傳統(tǒng)手圖，運(yùn)用幾何畫板和一些相關(guān)的作圖軟件進(jìn)行圖形編輯顯然更加規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)省時(shí)。并且從初中開始學(xué)習(xí)幾何學(xué)，極其考驗(yàn)學(xué)生的空間想象能力。借助多媒體的分段動態(tài)演示，可拓展學(xué)生的立體感和動態(tài)感，使其對模糊的數(shù)學(xué)概念有更加清晰的認(rèn)識。

第二，通過信息技術(shù)的有效應(yīng)用，能夠有利于數(shù)學(xué)教材的優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)的良好發(fā)展。對初中數(shù)學(xué)教材的優(yōu)化，可通過信息技術(shù)的有效應(yīng)用加以實(shí)現(xiàn)，信息技術(shù)能夠?qū)⒄n本知識與課外場景相結(jié)合，多種不同理念講解不同題型，由此去豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

第三，信息技術(shù)的應(yīng)用要注重方法的引導(dǎo)，教師自身的技能運(yùn)用的能力要不斷加強(qiáng)。學(xué)校要對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行不斷強(qiáng)化，讓教師能夠靈活地運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升打下基礎(chǔ)。不僅如此，也要能夠從制度上進(jìn)行有效規(guī)范，對教師的教學(xué)效率不斷地提升。通過制定激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師的信息技術(shù)教學(xué)的效率水平提升，使信息技術(shù)的作用得到充分有效的發(fā)揮。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師合理地運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識的主動性，從而使課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)返璞歸真、深入淺出。