【摘要】閱讀作為獲取信息的重要手段，它的重要性是不言而喻的。而如何利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提高獨(dú)立院校大學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀的成績(jī)成了本研究重要的課題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂中時(shí)間與空間的限制。教師從傳統(tǒng)課程中的“主導(dǎo)者”變成 “指導(dǎo)者”，讓學(xué)生從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，不但提高課堂的教學(xué)效果，而且提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語(yǔ)閱讀;獨(dú)立院校

【作者簡(jiǎn)介】楊秋雪，女，哈爾濱劍橋?qū)W院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)筆譯、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】哈爾濱劍橋?qū)W院教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助：《基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)中的應(yīng)用及探索》（項(xiàng)目編號(hào)：JQJG2017012）階段性成果。

一、引言

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法完成獨(dú)立院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而具有顛覆性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅適應(yīng)我國(guó)高等教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，而且符合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的理念。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀成績(jī)和閱讀水平，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生從以前的被動(dòng)接受變成了現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索，同時(shí)教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成了課堂的指導(dǎo)者。教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，突破教材并打破課堂的限制，利用多元化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和合理的課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性和閱讀效率的提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂模式最早起源于美國(guó)，它是由喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯首先提出，兩位老師在美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園中學(xué)任教，當(dāng)時(shí)為了解決學(xué)生因?yàn)槟承┨厥庠驘o(wú)法按時(shí)上課，他們把課程錄制到PPT上再配上講課的音頻，幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)落下的課程。但這僅僅是小范圍內(nèi)的探索，翻轉(zhuǎn)課堂真正在世界范圍內(nèi)傳播和鋪開(kāi)是在2011年，這一年薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上演講《用視頻再造教育》，引起了大眾對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的廣泛關(guān)注，我國(guó)很多學(xué)者也將其作為研究的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是在人本主義理論、掌握學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)金字塔理論、構(gòu)建主義理論的基礎(chǔ)上，充分考慮到學(xué)生的主觀能動(dòng)性、教學(xué)條件、教學(xué)情景等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，提出的一種新的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的顛覆，也可稱之為“反轉(zhuǎn)課堂”，即知識(shí)的傳遞由學(xué)生在課外自主完成，教師可將課程的主要內(nèi)容拍攝成短視頻，在課前發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等途徑獲取優(yōu)質(zhì)資源，不再依賴教師去獲取知識(shí)。教師在課堂的角色上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師主要的責(zé)任是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，包括疑難問(wèn)題的解答以及同學(xué)之間的討論、交流。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的過(guò)程，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者與指導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的主體;教學(xué)形式多樣化，可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及語(yǔ)言輸出的能力，彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異。

三、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容上仍然重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，應(yīng)試教育依舊貫穿著學(xué)習(xí)的主線。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是老師要求學(xué)生查閱與文章相關(guān)的資料，在課上教師通過(guò)測(cè)試或提問(wèn)的方式考查學(xué)生閱讀掌握的情況，接著教師對(duì)文中的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行講解，包括解釋詞匯、短語(yǔ)和長(zhǎng)難句的用法，課后作業(yè)是學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。

雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提高是有一定效果的，但是卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言及語(yǔ)法的運(yùn)用能力，學(xué)生只會(huì)學(xué)而不會(huì)用，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)閱讀的興趣，產(chǎn)生抗拒心理，影響大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。另外，在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，使學(xué)生思考的能力慢慢減弱，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也不斷降低，學(xué)生在課上學(xué)到的知識(shí)沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，最終影響大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)改革的教學(xué)目標(biāo)，也無(wú)法滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式卻可以解決目前出現(xiàn)的問(wèn)題，尤其會(huì)大大提高獨(dú)立院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。獨(dú)立院校的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱、自主學(xué)習(xí)能力不夠、課上的專注時(shí)間短，基于以上這些特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂模式融入大學(xué)英語(yǔ)閱讀課中是勢(shì)在必行的。

1.課前準(zhǔn)備階段。首先要把班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)閱讀小組，教師把選擇的有關(guān)閱讀課的材料拍成短視頻，視頻的時(shí)間控制在15分鐘之內(nèi)。閱讀材料的選擇要短，要有趣味性，否則會(huì)削弱基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也更利于學(xué)生進(jìn)行深度的閱讀;其次，在視頻中也要包括知識(shí)性比較強(qiáng)的內(nèi)容介紹，例如：文章中涉及的語(yǔ)法點(diǎn)、詞匯的講解以及閱讀技巧的介紹。學(xué)生在反復(fù)觀看視頻的過(guò)程中，可以解決語(yǔ)言的問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用，提高閱讀的能力。如果在反復(fù)學(xué)習(xí)之后，仍有無(wú)法解決的問(wèn)題，可以跟自己閱讀小組的同學(xué)們進(jìn)行討論，若依然無(wú)果，可以把問(wèn)題反饋給老師，在課堂上得以解決。

2.課上互動(dòng)及評(píng)價(jià)階段。教師可用加分的方式鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己在課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，每個(gè)同學(xué)考慮問(wèn)題的角度不一樣，因此提出的問(wèn)題也會(huì)各有千秋，但是也會(huì)存在共通點(diǎn)，教師就學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，幫助學(xué)生解決在閱讀中出現(xiàn)的理解不夠深入，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)等問(wèn)題，然后教師在課堂上給出一遍閱讀的練習(xí)，以小組討論的方式了解整篇文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作的技巧以及詞語(yǔ)的形式，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，提升自身閱讀的能力。但是在小組討論中一定要保證每位同學(xué)都有自己的任務(wù)，要達(dá)到全員參與。小組討論之后的結(jié)果展示形式可以多樣化，如演講、比賽，小組展示后，要有評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，可以采取小組互評(píng)的方式，促使同學(xué)們能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)闊思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，在展示的環(huán)節(jié)，有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)水平，適應(yīng)社會(huì)的需要。

3.課后反思階段。根據(jù)學(xué)生在前兩個(gè)階段的表現(xiàn)，教師應(yīng)作出課后反思，使得翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠?qū)Κ?dú)立院校的學(xué)生發(fā)揮更大的效用。其次，對(duì)于英語(yǔ)程度不好的同學(xué)，可能還會(huì)有遺留的問(wèn)題有待解決，對(duì)于思維活躍的同學(xué)，可能還有更多元化的思想有待商討。因此，教師要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上繼續(xù)與有問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行溝通、探討。尤其對(duì)于在課堂上沉默不言、學(xué)習(xí)困難、不積極參與討論的學(xué)生給予關(guān)注，希望每一個(gè)同學(xué)在這個(gè)全新的教學(xué)模式下都能有所進(jìn)步、有所收獲。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時(shí)代全新的創(chuàng)新型教學(xué)模式，順應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的潮流。翻轉(zhuǎn)課堂是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)際課堂為中介，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳遞和知識(shí)的內(nèi)化。大學(xué)英語(yǔ)閱讀中所面臨的雙重問(wèn)題：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱、英語(yǔ)水平的差異。其次，獨(dú)立院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠、獨(dú)立思考能力不強(qiáng) 。而翻轉(zhuǎn)課堂的引入從很大程度上彌補(bǔ)了大學(xué)英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展 為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的改革提供了切實(shí)可行的方案，為我國(guó)教育信息化注入了新的活力。

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