【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是近年來被教師們廣泛使用的一種教學(xué)模式。將英語專業(yè)、翻譯專業(yè)學(xué)生分成小組來進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠更好地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的英語思維能力以及培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。基礎(chǔ)英語是一門培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本文研究將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到基礎(chǔ)英語的教學(xué)中,更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯的綜合運用能力。
【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);基礎(chǔ)英語;學(xué)習(xí)小組
【作者簡介】程乾珊,遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院。
【基金項目】2016年貴州省級翻譯專業(yè)綜合改革試點項目,項目編號:1340180305。
一、小組合作學(xué)習(xí)模式
小組合作學(xué)習(xí)模式是近年來各高校教師采用比較多的教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論認為學(xué)生是獨立的個體,對于整個世界有他們自己獨特的看法。當(dāng)學(xué)生將這一特性帶入到學(xué)習(xí)里面的時候,學(xué)生對于知識的看法和認知就會出現(xiàn)片面性和不完整性,進而影響學(xué)生對知識的吸收和接納。因此,學(xué)者們就提出讓不同的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,通過學(xué)習(xí)小組里的同學(xué)互相討論協(xié)作來解決學(xué)習(xí)問題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的方式不僅能讓學(xué)生在協(xié)作過程中相互交流,也能讓他們對于所學(xué)的知識有更深層次更廣層面的理解。
二、基礎(chǔ)英語課程的特點
基礎(chǔ)英語作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,其主要對學(xué)生進行英語聽、書、讀、寫、譯能力等方面的培養(yǎng),其目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力。從這里可以看出,基礎(chǔ)英語課程在培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生、翻譯專業(yè)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)方面起到了非常重要的作用?;A(chǔ)英語課可以說是包含了英語學(xué)習(xí)的各個方面。例如,筆者所在的遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院,基礎(chǔ)英語課所采用的教材是高等教育出版社出版的綜合英語教程。這套教材的內(nèi)容設(shè)置就包括了聽力理解、對話練習(xí)、課文閱讀、翻譯練習(xí)、寫作練習(xí)等方面。
三、小組合作學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用
傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)采取的是教師講授、學(xué)生聽課的單一教學(xué)模式。在各個高校都在探索教學(xué)模式改革的大背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足基礎(chǔ)英語教學(xué)的需要了。筆者從事多年的基礎(chǔ)英語教學(xué),在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)單一的教學(xué)模式使得教師自身的教學(xué)思維變得僵化,失去了創(chuàng)新的能力。同時,學(xué)生對于這門課程也產(chǎn)生了固定的印象——基礎(chǔ)英語課枯燥無味。因此,在基礎(chǔ)英語教學(xué)中采用其他的教學(xué)模式就變得十分的必要?;谝陨显?,筆者在最近的基礎(chǔ)英語教學(xué)中嘗試采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
其次,筆者對班上的學(xué)生進行了分組。以五個學(xué)生為一個學(xué)習(xí)小組。分組的原則主要是考慮學(xué)生英語水平的多樣性。因此,筆者將平時上課積極和相對沉默的學(xué)生分到同一個小組。這樣做的目的是想讓積極的同學(xué)帶動沉默的同學(xué)展開討論和學(xué)習(xí)。
給學(xué)生分好小組后,就開始給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)了。首先是聽說部分。英語聽說是相互聯(lián)系在一起的。比如,綜合英語教程第三版第二冊Unit 1,在做聽力練習(xí)的時候,筆者在播放聽力之前要求學(xué)習(xí)小組的同學(xué)坐在一起聽材料,聽完第一遍之后大家各自把自己聽到的關(guān)鍵詞講出來,比如有一個小組講出了以下幾個關(guān)鍵詞:chicken,cage,? upset,? sicken. 然后筆者就叫他們就這幾個關(guān)鍵詞來討論這段聽力到底是關(guān)于什么的。學(xué)生們經(jīng)過討論,認為是Chicken in the cage make people upset and sicken. 雖然他們的討論結(jié)果和這篇聽力材料的內(nèi)容不完全一致,但是在討論的過程中,學(xué)生們用英語說出自己聽到的單詞,以及自己對于聽力材料的理解,很好的鍛煉了他們的英語聽說能力。小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)也十分有效。在給學(xué)生講解課文之前,筆者都會要求他們以小組為單位對文章的背景知識做一個介紹。比如說第二冊的Unit 4 Water Cycle, 這篇課文主要講的是新加坡為了擺脫對于鄰國的水資源依賴,自己研發(fā)水循環(huán)系統(tǒng)凈化生活用水從而在生活用水上實現(xiàn)自給自足。在學(xué)習(xí)這篇課文以前,筆者給各個學(xué)習(xí)小組安排了預(yù)習(xí)并介紹新加坡這個國家的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。而且還要求學(xué)生將了解到的情況用英語寫出來并制作成幻燈片形式來給同學(xué)進行展示。各小組的同學(xué)們都積極參與到了這項任務(wù)當(dāng)中。最后,他們從新加坡的地理位置、人文風(fēng)情、經(jīng)濟現(xiàn)狀等幾個方面來進行了介紹。從他們的PPT展示可以看出小組成員是付出了努力來完成這個任務(wù)的。有了之前的小組討論,教師再講解這篇課文的時候?qū)W生的接受程度就變得更好,對于文章的理解也更深刻了。在對學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)方面,筆者也嘗試了小組合作學(xué)習(xí)的模式。首先,筆者給學(xué)習(xí)小組布置一些翻譯練習(xí),讓他們在課下討論完成。然后在課上要求他們將自己小組的答案和其他小組的答案互相交換,然后互相找出彼此翻譯中的不足。在查找其他小組的不足的過程中他們也意識到了自己的翻譯中存在的不足之處。這是學(xué)習(xí)小組之間的合作學(xué)習(xí)。除此之外,筆者還將學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力方面。比如,給學(xué)生一個寫作題目,要求他們一起討論各自對于題目的理解,然后各自寫出一篇英語作文。接下來,學(xué)習(xí)小組的同學(xué)逐一的討論每個同學(xué)的作文,并對作文中的語法、句子結(jié)構(gòu)做出自己的評價。在這個過程中,學(xué)生們又一次強化了自己的英語語法知識,從小組成員那里學(xué)到了一些自己不會的英語句型,更重要的是培養(yǎng)了他們英語的思維能力。
在學(xué)習(xí)小組共同完成基礎(chǔ)英語課程的過程中,筆者會根據(jù)整個小組的表現(xiàn)來進行綜合評價,而不是根據(jù)某一個人在小組中的表現(xiàn)來評價。這樣就避免了學(xué)習(xí)小組某些同學(xué)出現(xiàn)偷懶的行為。
四、結(jié)語
作為專業(yè)基礎(chǔ)課程,基礎(chǔ)英語在英語專業(yè)和翻譯專業(yè)學(xué)生的課程中是十分重要的。為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師需要采取一些新的教學(xué)模式來改善自己的教學(xué),吸引學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中來。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠?qū)⒂⒄Z水平存在一定差異的學(xué)生聚在一起就某個學(xué)習(xí)任務(wù)進行討論、寫作,在討論、寫作以及共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯、水平都得到了不同程度的提高,而且學(xué)生也在學(xué)習(xí)小組中學(xué)會了團隊精神。所以,將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到基礎(chǔ)英語的教學(xué)中能夠?qū)A(chǔ)英語的教學(xué)起到較好的促進作用。
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