趙利芳

摘? 要：朱永新教授說，一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神發(fā)展史。小學(xué)中高年級(jí)怎樣讓孩子學(xué)會(huì)整本書深度閱讀，提升閱讀能力，形成閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)精神成長，是目前語文教學(xué)面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。本文將以中國古典名著《西游記》為例，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享筆者和學(xué)生整本書閱讀的策略。

關(guān)鍵詞：整本書共讀? 深度閱讀? 閱讀素養(yǎng)? 閱讀策略

早在1941年，葉圣陶先生就明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張?，F(xiàn)今，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求，“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”?？梢娬緯喿x的重要性。而朱永新教授倡導(dǎo)的“師生共讀”，又恰恰是整本書閱讀的絕佳方式。因?yàn)?，?duì)于小學(xué)中高年級(jí)的孩子來說，自主閱讀是浪漫的積淀，但師生共讀才是深度閱讀的起點(diǎn)。整本書閱讀，尤其是名著的閱讀，如何才能讓學(xué)生領(lǐng)略其中的語言價(jià)值、精神價(jià)值，并在不斷閱讀的過程中形成良好的閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長呢？下面，以《西游記》整本書共讀為例，談一談筆者在實(shí)踐中摸索出來的淺顯閱讀策略。

一、閱讀方法的滲透

（一）聚焦事件，提取文字，構(gòu)建畫面

《西游記》中人物眾多，且每個(gè)人物都具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。那么，怎樣授人以漁，教會(huì)學(xué)生舉一反三，分析人物形象呢？

在《西游記》第一節(jié)推進(jìn)課上感知孫悟空這個(gè)主要人物形象的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目錄，梳理孫悟空身上發(fā)生的主要事件，提煉關(guān)鍵詞語，區(qū)分得意之事和失意之事，對(duì)孫悟空的人物形象進(jìn)行整體把握。

整體感知之后，我們將目光聚焦到《孫悟空三打白骨精，唐僧恨逐美猴王》這個(gè)經(jīng)典章節(jié)上，提取描寫孫悟空的相關(guān)語句，以讀促悟，進(jìn)一步感知孫悟空的猴性與人性的交疊。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，唐僧等其他三人的性格特點(diǎn)也躍然紙上。這個(gè)過程，其實(shí)是學(xué)生對(duì)書中這些熟悉的人物形象，在初始認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行重新構(gòu)建的過程，形成了立體的畫面感，為朗讀、理解、表演做好了充分的鋪墊。

（二）梳理信息，借助圖示，直觀呈現(xiàn)

對(duì)于《西游記》這樣的大部頭小說，故事神奇多變，如果缺乏引導(dǎo)，學(xué)生很容易將閱讀變成一種冠冕堂皇的看熱鬧。所以，梳理全書內(nèi)容，對(duì)重要信息進(jìn)行整合，是非常有必要的。而這種梳理，又必須借助一定的媒介，才能直觀有效，給學(xué)生留下深刻的印象。

比如，在主題匯報(bào)課上，我利用魚骨圖引導(dǎo)學(xué)生梳理孫悟空的成長變化過程。魚骨圖上方，從孫悟空的不同稱呼入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)孫悟空不同的稱呼，將孫悟空的成長過程分為幾個(gè)階段，如，童蒙期，學(xué)齡前期，學(xué)齡期，叛逆期，職業(yè)生涯期，成功期。在魚骨圖的下側(cè)，又引導(dǎo)學(xué)生梳理在孫悟空的成長過程中，有哪些因素幫助他達(dá)成了成功？學(xué)生提到的有團(tuán)隊(duì)、本領(lǐng)、勤奮、師傅指導(dǎo)、武器，以及緊箍咒的約束等。在將這個(gè)魚骨圖不斷完善的過程中，孩子們的思維也經(jīng)歷了一個(gè)提升，對(duì)書的內(nèi)容也進(jìn)行了深度的整合，而整個(gè)魚骨圖，給了學(xué)生直觀的感知和深刻的印象。我想他們對(duì)于這本書已經(jīng)不是停留在看打打殺殺熱鬧情節(jié)的淺層次上，而是完成了一個(gè)深度的解析。

當(dāng)然，圖示呈現(xiàn)，根據(jù)不同的話題內(nèi)容，可以選擇不同的形式。在《西游記》閱讀課上，除了魚骨圖，我還分別用到了表格、思維導(dǎo)圖、坐標(biāo)圖。比如第二次推進(jìn)課上，針對(duì)《真行者普陀訴苦，假猴王大腦乾坤》這一回，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)假猴王和真行者的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析比對(duì)，分別板書在縱坐標(biāo)線的兩側(cè)?？吹竭@樣的圖示，學(xué)生仿佛找到了撬動(dòng)地球的支點(diǎn)，紛紛暢所欲言，所言有的放矢，直指中心。

經(jīng)過整體的梳理，再加上恰當(dāng)?shù)膱D示呈現(xiàn)，將一個(gè)故事、一本書進(jìn)行濃縮，給予孩子們直觀的感知，沖擊他們的頭腦，激發(fā)他們的思考力，提升他們對(duì)文本的深度理解能力，這才真正達(dá)到了閱讀的目的。

二、精神價(jià)值的提取

（一）確定主題，線性貫穿，層層深入

關(guān)于《西游記》的主題思想，可以挖掘的內(nèi)涵是非常多維的，那么對(duì)于四年級(jí)的孩子來說，究竟要通過閱讀這本書讓孩子們收獲什么、又延伸思考什么呢？

經(jīng)過對(duì)文本的細(xì)讀研究，聯(lián)系孩子們的年齡特點(diǎn)，我最終確定了“成長”這個(gè)關(guān)鍵詞為主題探討的中心。從導(dǎo)讀課到兩節(jié)推進(jìn)課，以至于最后的主題匯報(bào)課，都是圍繞“成長”這個(gè)詞，以不同的話題為切入點(diǎn)，層層深入，一線貫穿。

如，《西游記》導(dǎo)讀課，我設(shè)置的話題是：《西游記》的主要人物有哪些？你喜歡誰？孫悟空都有哪些稱呼？經(jīng)過探討交流，孩子們對(duì)于孫悟空稱呼的變化有了初步的感知，稱呼的不斷變化寓示孫悟空的不斷成長。

那么，孫悟空又是怎樣成長起來的呢？在推進(jìn)課上，我設(shè)置的話題是，孫悟空經(jīng)歷了哪些得意之事，哪些失意之事？從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟，在成長的歷程中得意之舉和失意之事缺一不可，因?yàn)橛械糜惺?，才?huì)更加促進(jìn)人的蛻變。

第二次推進(jìn)課上，我設(shè)置了一個(gè)假設(shè)性的話題：真行者=假猴王。引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找信息來驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)。果然，這個(gè)假設(shè)一拋出，孩子們便躍躍欲試，很快從文本中提取了相關(guān)的信息，而且以精辟的語言總結(jié)出：真行者，是蛻變后人性化的孫悟空，而假猴王正是之前那個(gè)猴性滿滿的孫悟空。最后更可喜的是，孩子們說，每個(gè)人的內(nèi)在，都有一個(gè)“真我”和一個(gè)“假我”在針鋒相對(duì)，面對(duì)誘惑，怎樣進(jìn)行抉擇？面對(duì)困難，怎樣進(jìn)行解決？這一個(gè)選擇、判斷的過程，就能夠給我們帶來成長。

主題匯報(bào)課，又回歸到了導(dǎo)讀課時(shí)候提到的孫悟空的不同稱呼，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)孫悟空的不同稱呼來劃分他成長的不同階段，并總結(jié)從“石猴”到“斗戰(zhàn)勝佛”的歷程中，有哪些因素促成了孫悟空的成長？這是在前面三節(jié)課的基礎(chǔ)上，對(duì)于孫悟空的成長進(jìn)行的更深入的解析。

一本書，一個(gè)關(guān)鍵詞，四節(jié)課，把“成長”這個(gè)主題進(jìn)行了線性的貫穿和全新的建構(gòu)，并不斷開拓思維的深度和廣度，讓孩子們對(duì)于成長有了屬于自己的理解。

（二）抓取核心，圓形輻射，以點(diǎn)帶面

《西游記》人物繁多，除去妖魔鬼怪和各類神佛，主要人物就有四個(gè)。那么，在時(shí)間有限的讀書課上，教師不得不思考怎樣系統(tǒng)、高效推進(jìn)閱讀，將閱讀的價(jià)值最大化。

縱觀我的四節(jié)課，采取的策略就是抓取孫悟空這個(gè)核心人物，從分析性格特點(diǎn)，到感知其成長之路的艱辛，教給學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。而其他三個(gè)主要人物，則在不同的課上選擇側(cè)重點(diǎn)輻射感知，連同為數(shù)眾多的妖魔鬼怪和神佛，引導(dǎo)學(xué)生課下運(yùn)用學(xué)到的方法，如思維導(dǎo)圖，魚骨圖進(jìn)行梳理。這樣，不僅授人以漁，而且授人以“釣魚”的契機(jī)，一舉兩得。