魏光發(fā)

摘 要：在現(xiàn)階段課程改革日益深化的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)越來越不能適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)要求。因此，作為小學(xué)語文教師，我們要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，來采取多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而，才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?；诖?，筆者將結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，來談一下多種教學(xué)方法在小學(xué)語文中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)法；探究教學(xué)法；激勵(lì)教學(xué)法

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)來靈活采用教學(xué)方法，從而才能達(dá)到教學(xué)效益最大化。具體而言，教師可以采取情境教學(xué)法、探究教學(xué)法、激勵(lì)教學(xué)法等多種教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，將以往單一的教學(xué)方式演化為多種互動(dòng)探究的教學(xué)模式。這樣一來，不但可以使學(xué)生更好地掌握教材知識(shí)，還能有效促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、借助情境教學(xué)法，激發(fā)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法可以將文章中的文字以一種具體、生動(dòng)的形象表現(xiàn)出來，這對(duì)于正處在三年級(jí)的學(xué)生而言，更容易使其理解文章的內(nèi)容，也更容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在教學(xué)過程中，可以借助多媒體并結(jié)合教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，而在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以選擇的方式很多，可以借助圖片、視頻、音樂等多種形式。而通過這些情境的創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生更容易理解所講授的知識(shí)。

例如：在講授《秋天的雨》這一節(jié)課時(shí)，為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在這節(jié)課上采取了借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，我搜集了很多關(guān)于秋天的圖片，并進(jìn)行展示；之后，再播放“秋天的雨”的視頻片段，學(xué)生都被秋雨的清涼、安靜所吸引。這時(shí)，我進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，告訴學(xué)生：“秋雨這么美，你們有沒有留心觀察過呢？這節(jié)課，讓我們來學(xué)習(xí)一些作者筆下的秋雨吧！”我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們都興致昂揚(yáng)，對(duì)課文的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。可見，借助情境教學(xué)法，可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、采取探究教學(xué)法，發(fā)散思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，探究教學(xué)法的應(yīng)用也比較廣泛，因?yàn)榻柚骄拷虒W(xué)法，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生聚精會(huì)神的投入到教師所創(chuàng)設(shè)的問題中去，在發(fā)散學(xué)生語文思維的同時(shí)，也能提升語文學(xué)習(xí)的能力。具體而言，教師在采取探究教學(xué)法時(shí)，主要的做法是學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解文章時(shí)，教師為學(xué)生提出問題思考的角度，讓學(xué)生通過閱讀、思考、討論等途徑進(jìn)行主動(dòng)的探究，發(fā)散思維，并最終得出自己的結(jié)論。而在這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行自主的探索，而學(xué)生也在探究式教學(xué)的過程中不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，采取探究教學(xué)法，可以有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

例如：在講授《父親、樹林和鳥》這一節(jié)課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自主學(xué)習(xí)和自主思考，我采取了探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。首先，我提出以下問題讓學(xué)生探究：

1.課文主要講了一件什么樣的事，在文中找一個(gè)句子來概括課文的主要內(nèi)容。

2.理解“鳥最快活的時(shí)刻，飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！边@一句話，并思考為什么這個(gè)時(shí)候小鳥最容易被獵人打中呢？

3.通過閱讀這篇課文，你懂得了什么道理？受到了什么啟發(fā)？

通過這樣的提問，可以使學(xué)生結(jié)合這些問題進(jìn)行自主思考，從而使學(xué)生對(duì)文章有更加深入的理解，同時(shí)經(jīng)過學(xué)生間的互相討論，能對(duì)以上問題有正確的見解，也能對(duì)文章主旨有更深刻的認(rèn)識(shí)?？梢姡骄渴浇虒W(xué)對(duì)于小學(xué)語文課堂的有效構(gòu)建十分重要。

三、采用激勵(lì)教學(xué)法，樹立信心

激勵(lì)教學(xué)方法作為教學(xué)整體中的一部分，發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生而言，他們渴望被認(rèn)可，被贊美，教師的一句肯定的話語會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很重要的影響。因而，教師要在教學(xué)過程中要多運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，從而，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，最終推動(dòng)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。具體而言，教師要樹立激勵(lì)教學(xué)理念，并應(yīng)用到實(shí)踐的語文教學(xué)中，可以在學(xué)生回答問題后借助暗示性的激勵(lì)話語，肯定學(xué)生的回答；也可以用眼神鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生大膽表現(xiàn)自我；同時(shí)也可以給予掌聲鼓勵(lì)等等?？傊?，通過激勵(lì)教學(xué)法在語文課堂上的應(yīng)用，可以有效樹立學(xué)生學(xué)好語文的信心。

同樣是在《父親、樹林和鳥》這一節(jié)課講授過程中，當(dāng)學(xué)生在自主探究、合作探究完成之后，學(xué)生開始展示自己的探究結(jié)果，這時(shí)，作為教師的我們，要充分借助激勵(lì)教學(xué)法，來樹立學(xué)生進(jìn)一步探索、學(xué)習(xí)的信心。具體而言，我首先用眼神鼓勵(lì)平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生，用眼神向他們投去“你可以，相信自己的”目光，當(dāng)這些學(xué)生進(jìn)行發(fā)言時(shí)，可能聲音較小，缺乏自信，這時(shí)，我再用正確的激勵(lì)話語“你可以回答的很好，沒問題”，我發(fā)現(xiàn)，通過這樣的鼓勵(lì)教學(xué)，學(xué)生再次回答能回答得更好，同時(shí)能深刻理解“父親”的愛鳥情感及作者的護(hù)鳥心愿，進(jìn)而，使學(xué)生懂得愛鳥、懂得保護(hù)大自然。可見，這樣的教學(xué)過程充分地說明了激勵(lì)教學(xué)法應(yīng)用的必要性。

總而言之，在小學(xué)語文課堂，教師要采取多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這也并不僅僅限于筆者所提到的以上三種，還需要作為語文教師的我們，在實(shí)際教學(xué)過程中積極探索、不斷創(chuàng)新，進(jìn)而改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，使小學(xué)語文課堂不斷換發(fā)新的生機(jī)。

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[2] 溫杰.淺析情境教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015（15）：82.

（作者單位：貴州省桐梓縣獅溪鎮(zhèn)民主小學(xué)）