張麗霞

摘 要：教育改革提出要將全面提升學生的學科核心素養(yǎng)作為各學科教學的基本目標，物理學科作為職高課程教學體系中的核心教學內容，在訓練學生的抽象思維能力和邏輯思維能力上意義重大?，F(xiàn)階段職高物理學科在課堂教學模式、教學理念以及教學方法上還存在一些不足之處，如何通過物理教學，全面提升學生的自主學習能力是我們亟待解決的問題。文章將圍繞“職高物理如何培養(yǎng)學生的自主學習能力”這一話題，分析現(xiàn)階段職高物理教學存在的問題，就如何提高學生的自主學習能力，提出了幾點教學改進策略，希望能夠給廣大師生帶來幫助。

關鍵詞：職高物理 自主學習能力 學科核心素養(yǎng)

職高物理學科核心素養(yǎng)視域下，要求教學要由原來的知識教育轉變?yōu)榉椒ń逃?、思維教育、能力教育，要以培養(yǎng)綜合型、應用型人才作為職高教育的基本教學目標。物理知識點繁多，加之不同學生在物理知識學習上存在的差異性需求，這些客觀因素的存在都阻礙了學生自主學習能力的提升。如何正確審視當下職高物理教學存在的問題，結合學生的實際學習情況，及早制定出恰當可行的教學策略是我們需要解決的問題。

一、教學中現(xiàn)存問題

1.忽視個體差異，缺乏個性化教學

就當前職高物理教學情況來看，尚不能夠做到“因材施教”，教學環(huán)節(jié)的個性化設計不夠突出，不能夠很好照顧到每個學生的實際學習情況以及其對物理學習的差異性需求。究其原因，主要是緣于以下兩個方面。一方面，教學受到應試教育的影響，教學目標的制定和教學內容的安排大都是圍繞考點考綱展開，教師習慣性地采取統(tǒng)一的教學標準和學習節(jié)奏對待所有的學生，忽視了學生個體間的學習差異。另一方面，受招生規(guī)模和招生政策的影響，大班化教學仍舊是當下職高物理教學主要教學模式，這樣一來，班級學生人數(shù)過多，教師便沒有充足的時間顧及每一個學生。

2.教學方法與教學形式過于單一

傳統(tǒng)的職高物理教學模式下，主要采取的是灌輸式教學、講授式教學。這種“滿堂灌”的教學模式問題頗多。首先，灌輸式教學模式下，師生互動少，課堂學習氛圍不夠活躍，學生的參與度不高，有效聽課時間過短，因此，課堂教學效率和教學質量有待進一步提升。其次，灌輸式教學模式下，只是單方面的知識傳遞，忽略了對學生思維的訓練和能力的培養(yǎng)，無法有效調動學生的內生動力和潛在多元智能，不能夠及時發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生的學習興趣，這對于學生后期的發(fā)展極為不利。

3.學生的主體地位不夠明顯

傳統(tǒng)的職高物理教學模式下，教師是課堂的主要推動者和實施者，學生在課堂上的主體地位無法得到彰顯，因此在學習過程中一直處于“被動”狀態(tài)。這種教學模式下，嚴重阻礙了學生自主學習能力的養(yǎng)成，學生由于得不到及時引導和點撥，思維不夠活躍，對所學知識的遷移及應用能力存在很大的缺陷。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力有效教學策略

1.引導學生主動發(fā)現(xiàn)并解決問題

教師在授課過程中要一改傳統(tǒng)的講授式教學模式，要把教學的重心轉移到對學生自主學習、自主探究能力的培養(yǎng)上，而不能僅局限于知識教學，要在充分做好備課工作的基礎上，通過課前引導，帶領學生獨立思考、自主探究。在引導學生過程中，教師要注重采取不同的教學方法和教學技巧。在這里重點推薦“情境創(chuàng)設法”和“問題導學法”。情境創(chuàng)設法，顧名思義，就是通過創(chuàng)設具體的教學情境引導學生逐步進入教學情境中。教學情境的創(chuàng)設有助于將書本上抽象深奧的物理知識和物理規(guī)律轉化成形象可感的物理情境，有助于幫助學生吃透物理基本概念和基本規(guī)律，促進學生對所學物理知識的轉化與吸收。與情境創(chuàng)設法一樣，問題導學法也是近幾年來在職高物理教學中廣為認可的一種新型教學方法，問題導學法要求教師通過提問題的方式與學生進行師生互動，通過具體的問題激發(fā)學生的思考，讓學生在思考過程中獲得新的理解與體會。例如，在學習“大氣壓強”這部分內容時，教師可以提前準備一個水杯、一張紙片。然后向水杯中灌滿水，將紙片覆蓋在水杯口上。然后向學生發(fā)問“將水杯直接倒過來，杯口的紙片會不會掉下來？”學生受思維定式的影響，會認為杯口的紙片在重力的作用下一定會掉下來，實則不然。通過演示實驗，杯口覆蓋的紙片并沒有掉下來，這一物理現(xiàn)象勢必會出乎學生的意料，激發(fā)學生進一步探究此現(xiàn)象產生的原因，自然而然就會對大氣壓強有一個深刻、具象化的理解與認知。這相對于傳統(tǒng)的講授式教學，更能夠激發(fā)學生的探索欲望和學習興趣，有助于學生獨立思考能力的提升[1]。

2.采用分層式教學法

分層教學法要求教師首先對班級同學根據(jù)其學習特點和學習情況的不同，對其進行小組劃分。受班級學生人數(shù)和學生基本學習情況的影響，在實際的教學過程中做到“因材施教”著實不易。因此，教師可以將學習情況和學習特征相近的學生分成一組，有針對性地安排教學內容，合理把握教學難度，幫助學生更好地理解所學的物理知識。分層式教學法能夠為處于不同學習層次的學生提供合理的發(fā)展空間，能夠最大限度確保每一位學生打開不同的學習思路，提供不同的教學服務，使每一位學生都能夠有所收獲，有所進步[2]。

3.強化師生間的討論與交流

師生之間的互動交流對于全面提高學生的自主學習能力意義重大。通過師生間的交流，教師可以第一時間了解學生真實的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生當前存在的學習問題與疑惑，從而為下一步調整教學計劃提供可靠的依據(jù)。除此之外，師生之間的交流還需要延展至情感交流，教師要多采用鼓勵式教育，對學生的創(chuàng)新觀點要予以肯定與表揚，還要包容學生的錯誤，不可以過多批評指責[3]。

結語

全面提升高職在校生的自主學習能力是踐行素質教育的重要體現(xiàn)，也符合新時期國家建設和社會發(fā)展對應用型和復合型人才的培養(yǎng)要求，各職高物理教師在應用不同的教學措施時，需要牢牢立足于學生的基本學情，對癥下藥，切忌盲從。

參考文獻

[1]李志欣.“自主學習”是“全學習”課堂學習方式的前提[J].江西教育，2019（05）：22-23.

[2]楊鳳瓊.引導自主學習培養(yǎng)核心素養(yǎng)[J].名師在線，2019（06）：86-87.

[3]趙超.“授之以魚不如授之以漁”——淺談物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（07）：152-153.