莫玉敏

摘 要：陳鶴琴曾說：“對(duì)于小朋友要從小就訓(xùn)練他們能合作團(tuán)結(jié)，要讓孩子具備合作的能力。”在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，團(tuán)隊(duì)合作越來越被人看重，合作能力也被認(rèn)為是一個(gè)人最重要的素質(zhì)之一，能影響人的一生。然而，由于年齡原因，幼兒同伴間的合作時(shí)常出現(xiàn)問題。本文借助多米諾骨牌游戲的開展，促進(jìn)幼兒合作能力的提升。

關(guān)鍵詞：游戲 合作 多米諾骨牌

一、“老師……老師……”——“合作遭遇困境”

在幼兒玩多米諾骨牌的過程中，經(jīng)常會(huì)看到這樣一幕：孩子們一起游戲，沒過多久，耳邊便充斥著各種聲音：“老師，他搶我的……”“老師，我剛搭好的，她把我搭的推到了……”“老師，他不搭的，都是我一個(gè)人搭的……”各種告狀聲此起彼伏。

可以看出，幼兒的日常合作出現(xiàn)了許多問題，如：意見不統(tǒng)一、只有個(gè)別成員參與、成員之間缺乏溝通、不會(huì)溝通等。分析原因，我認(rèn)為主要是幼兒不理解合作的概念、缺乏合作的意識(shí)、同時(shí)缺乏合作的技巧。要解決以上問題，首先要幫助幼兒建立起合作的意識(shí)和合作小組的概念。只有意識(shí)到合作是一個(gè)團(tuán)體行為，才會(huì)主動(dòng)地融入、積極地參與;只有擁有強(qiáng)烈的合作小組概念，才能以小組為重，摒棄自我中心，共同努力，完成任務(wù)。[1]

二、“我們是一組”——以多米諾為載體促進(jìn)幼兒合作能力的提升

要改變幼兒合作的模式，必須幫助幼兒了解什么是合作？要提升幼兒合作的技能，必須通過各種實(shí)操引導(dǎo)，促進(jìn)合作能力的提升。

1.什么是合作？

一次談話活動(dòng)，我針對(duì)幼兒的游戲視頻，和他們聊起了“合作”話題。希望通過游戲分享，引發(fā)他們的思考?？吹阶约旱挠螒蛞曨l，大家紛紛表達(dá)：我們玩的時(shí)候人太多了，經(jīng)常會(huì)擠來擠去;還會(huì)把搭好的東西推倒……[2]

針對(duì)幼兒的討論，我又趁機(jī)給他們看成功的多米諾游戲視頻，希望通過較為顯性的對(duì)比，使他們逐步了解什么是合作。視頻觀看的過程中，幼兒除了驚嘆多米諾的神奇，紛紛表達(dá)了自己的新發(fā)現(xiàn)：他們有的畫設(shè)計(jì)圖，有的在搭多米諾;他們沒有擠在一起，而是你搭這邊，我搭這邊，這樣就不會(huì)擠倒搭好的圖案了……從幼兒的回答中，可以看出大家對(duì)合作的基本組織形式——“幾個(gè)人在一起”“分工進(jìn)行”有了較為清楚、明確的認(rèn)識(shí)，但他們對(duì)合作的本質(zhì)特征——“一起做同一件事”，即具有一個(gè)共同目標(biāo)、行為配合等則需要更多的實(shí)踐來體驗(yàn)和了解。[3]

2.建立合作小組

生活需要儀式感，合作亦是如此。合作中建立儀式感，能使幼兒的內(nèi)心充滿幸福和向往，更好地去完成合作這件事兒。

于是，我們開始建立“合作小組”，大家一起張羅分組、取小組名字、畫小組標(biāo)記等。分組活動(dòng)中，彤彤（化名）說：天賜認(rèn)識(shí)字，這樣可以幫助我們看清要求……畫小組標(biāo)記環(huán)節(jié)，高源（化名）與勉勉（化名）都想畫，還請(qǐng)老師來評(píng)理，我對(duì)大家說：你們是同一個(gè)小組的，合作做事情的時(shí)候，要學(xué)會(huì)互相商量，你們商量一下自己來解決吧！倆孩子聽了之后，高源（化名）對(duì)勉勉（化名）說：那你來畫吧，我來告訴你怎么畫。在之后的活動(dòng)中，高源（化名）時(shí)不時(shí)地出點(diǎn)子，勉勉也欣然接受。

從以上細(xì)節(jié)可以看出，大家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“互補(bǔ)”能使合作更加成功，相互之間已經(jīng)慢慢學(xué)會(huì)了商量、協(xié)調(diào)與服從。

3.我們一起來合作

要真正地理解合作，在合作能力上得到提高和發(fā)展，還必須通過實(shí)際的合作活動(dòng)。

（1）多米諾合作第一回合——失敗與包容并存

建立小組后的第一次搭建，大家把工作安排的很到位，三個(gè)孩子中，有的孩子專門負(fù)責(zé)遞骨牌，有的孩子負(fù)責(zé)看圖紙，有的孩子負(fù)責(zé)搭骨牌，合作很順利。大家在合作的過程中，有了更多的理解和包容。雖然過程中還是出現(xiàn)一次又一次的倒掉、一次又一次的重來，與之前不同的是，大家沒有因?yàn)槭《ハ嘭?zé)怪，也沒有因?yàn)槭《鴼怵H。如：劉鑫雨不小心把骨牌碰倒了，小馬嘆了口氣：“誒，又失敗了，我們重新來吧！”可以看出，他們更多的是相互理解，重新再來。

（2）多米諾合作第二回合——讓合作走向成功

后續(xù)游戲中，盡管搭建的難度越來越大，但幼兒相互間的默契越來越足。從活動(dòng)中可以看出，大家很快掌握了分工方法，并且能較好地完成自己的任務(wù)，無所事事、無從入手的現(xiàn)象少了，組里的每一個(gè)成員都在為完成共同的任務(wù)而努力。如：貝貝、勉勉、高源三人準(zhǔn)備搭一只小兔子，勉勉用粉筆在地上畫設(shè)計(jì)圖，其他的孩子在一旁看，不時(shí)地給予建議。圖案畫好后，大家開始自己的分工任務(wù)：勉勉負(fù)責(zé)搭兔子的頭和手，高源負(fù)責(zé)搭兔子的身體和腳，貝貝則把筐里的骨牌一把一把地輸送到每一個(gè)小伙伴的身邊……大家有條不紊，認(rèn)真而專注。

這樣在探究中的合作，更讓幼兒學(xué)會(huì)交流分享與討論、學(xué)會(huì)困難面前的互助支持、學(xué)會(huì)煩瑣背后的分配與分工、學(xué)會(huì)共同解決問題。

三、促進(jìn)合作，收獲良多

從多米諾出發(fā)，又回到多米諾，幼兒收獲了許多“合作”的真諦。推倒的是多米諾，建立起的是相互間合作的精神。

1.會(huì)合作，便會(huì)遵守規(guī)則。一個(gè)良好的合作模式，會(huì)使孩子摒棄“以自我為中心”的狀態(tài)。合作過程中，會(huì)根據(jù)周邊伙伴的需要，判斷哪些行為是適宜的，哪些是不適宜的，從而隨時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)。

2.會(huì)合作，便會(huì)悅納他人。合作是雙方長(zhǎng)處的珠聯(lián)璧合，也是雙方短處的相互遏制。在這一過程中，對(duì)別人的接納和欣賞非常重要。搭建成功時(shí)的喜悅、不小心碰倒后的沮喪等，不論是哪種結(jié)果，孩子們?cè)谶@個(gè)過程中，都悅納了彼此。

四、幾點(diǎn)啟示

1.巧借游戲，使游戲成為培養(yǎng)幼兒合作能力的有效載體。

幼兒的合作行為受外界環(huán)境的推動(dòng)，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合幼兒水平的游戲活動(dòng)，巧借游戲促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。在日常游戲中，既要突出游戲教學(xué)的目的，也要強(qiáng)化合作能力的培養(yǎng)，使游戲成為幼兒合作能力培養(yǎng)的重要載體，為幼兒合作能力培養(yǎng)提供有力的支持，促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。

2.關(guān)注幼兒，將合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為幼兒主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的過程。

合作活動(dòng)中，除了關(guān)注幼兒的合作能力，增強(qiáng)幼兒責(zé)任感、主體意識(shí)、創(chuàng)造精神、學(xué)會(huì)人際交往與科學(xué)探究、提高思維與表達(dá)能力等等都是非常重要的。教師要以參與者、支持者、引導(dǎo)者的身份，關(guān)注幼兒游戲，敏銳察覺活動(dòng)發(fā)展的需要，及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作中出現(xiàn)的各種問題，將問題作為發(fā)展幼兒的活動(dòng)契機(jī)，促進(jìn)幼兒全面

發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄、馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].人民教育出版社，2002.09.

[2]陳鶴琴.活教育[M].南京師范大學(xué)出版社，2012.04.

[3]龐麗娟、秦旭芳.幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)[J]幼兒教育.