孫青

摘 要：幼兒教育是人終生教育的最初階段，是教育體系中的根本，對(duì)幼兒一生的發(fā)展有非常重要的影響。隨著素質(zhì)教育的提出和教育改革的不斷深化，當(dāng)今社會(huì)加深對(duì)幼兒教育的重視程度，在這樣的社會(huì)背景下如何加強(qiáng)幼兒園管理，且貫徹人本理念，成為當(dāng)前幼兒園健康長(zhǎng)效發(fā)展的重要方向。

關(guān)鍵詞：人本理念 幼兒園管理 運(yùn)用探討

素質(zhì)教育和核心教育等理念提出之后人們逐漸重視幼兒的教育工作，幼兒教育對(duì)幼兒一生的發(fā)展、教育有重要的影響。目前幼兒園教育在新課改等理念的施行下得到了很好的發(fā)展，但是一部分幼兒園仍舊使用非常傳統(tǒng)的教學(xué)方式，家長(zhǎng)和幼兒園老師只關(guān)注幼兒掌握的知識(shí)情況，忽視幼兒身心成長(zhǎng)方面的問(wèn)題。因此現(xiàn)階段的幼兒園要重視目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且結(jié)合實(shí)際的情況推行人本理念，提高幼兒教育管理水平，促進(jìn)幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)步。

一、人本理念管理體系

幼兒園管理工作在幼兒園中占據(jù)著非常重要的地位，使用人本理念管理體系可以讓幼兒園的管理工作更加順利地進(jìn)行，同時(shí)還為幼兒的生長(zhǎng)生活創(chuàng)設(shè)更加舒適的成長(zhǎng)環(huán)境。在幼兒園管理中使用人本管理理念，會(huì)提高幼兒園的辦園質(zhì)量，對(duì)于幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和健康發(fā)展也有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。人本理念在幼兒園管理中使用，可以提高教師的綜合素質(zhì)、提升幼兒園的管理水平、促進(jìn)幼兒教育，所以說(shuō)人本理念管理有非常現(xiàn)實(shí)的意義。幼兒園中以教師為例，教師的綜合素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面的問(wèn)題會(huì)直接決定教學(xué)的方式和教育的成果，使用人本理念管理體系，激發(fā)教師對(duì)教學(xué)工作的熱情、提高教師的素質(zhì)從而確保教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于幼兒管理而言，幼兒是管理工作的主體，幼兒教育決定了幼兒生存生活在什么樣的環(huán)境，同時(shí)也影響幼兒的心理成長(zhǎng)和身體成長(zhǎng)，實(shí)際上幼兒教育的有效性對(duì)幼兒的心理行為等有重要的影響，所以在教學(xué)中，教師不僅僅重視理論知識(shí)的教育，同時(shí)還要貫徹人本管理理念，以更加人性和科學(xué)的管理方式來(lái)完成對(duì)幼兒園的管理，同時(shí)促進(jìn)幼兒教育的全面發(fā)展[1]。

二、人本理念在幼兒園管理中的運(yùn)用探討

1.提高教師綜合素質(zhì)與能力

幼兒園管理質(zhì)量的提升與教師的綜合素質(zhì)有直接的關(guān)系，首先要轉(zhuǎn)變幼兒園教師的教學(xué)理念與管理理念，從提高教師的綜合素質(zhì)與能力出發(fā)，提升幼兒管理的質(zhì)量。幼兒教師要充分貫徹新課改的要求，積極創(chuàng)新目前管理模式的同時(shí)還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念和方式，不斷完善自身的能力。因此教師要積極改變自己的觀念，提升自己的學(xué)習(xí)能力和管理能力，不斷完善自身的同時(shí)，從幼兒的角度出發(fā)，科學(xué)合理的營(yíng)造良好的氛圍確保幼兒的健康成長(zhǎng)。幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中要堅(jiān)持“以幼兒為本”，嚴(yán)禁拔苗助長(zhǎng)式教學(xué)。在教學(xué)中要遵循幼兒發(fā)展的基本規(guī)律，尊重幼兒意愿的同時(shí)充分激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒得到良好的發(fā)展。教師在教學(xué)中還要積極引導(dǎo)幼兒，開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，充分貫徹人本理念管理，幫助幼兒樹立良好的人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)還要讓幼兒培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒教師還要確保教學(xué)中幼兒是教學(xué)的主體，加強(qiáng)與幼兒之間的交流互動(dòng)，全面了解幼兒的需求，制定出針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而為幼兒的全面發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)[2]。

2.加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)

幼兒園的教學(xué)要針對(duì)幼兒的性格等特征進(jìn)行，幼兒的心智處于尚未開發(fā)且等待開發(fā)的階段，在成長(zhǎng)的過(guò)程中得以不斷地完善，但是幼兒這個(gè)階段的情感狀態(tài)和心理狀態(tài)都是敏感且脆弱的，這個(gè)時(shí)候渴望得到認(rèn)同和完善，從而強(qiáng)化自己的主體地位。教師在教學(xué)中不能以主導(dǎo)地位和教育者的地位自居，要學(xué)會(huì)和幼兒之間平等對(duì)話，轉(zhuǎn)化強(qiáng)制性教學(xué)的方式，讓幼兒從內(nèi)心里獲得一種滿足感，從而積極地配合教學(xué)活動(dòng)。比如教師在教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)日常的衛(wèi)生習(xí)慣時(shí)，幼兒教師首先要改變自己的觀念，改變自己教師的地位，把自己當(dāng)作幼兒的朋友，以朋友的語(yǔ)氣和表達(dá)方式向幼兒講述衛(wèi)生的重要性，同時(shí)要向小朋友講述如果不講衛(wèi)生，那么就會(huì)出現(xiàn)肚子疼，還會(huì)生病這些危險(xiǎn)。對(duì)于一些小朋友害怕打針生病等等，從危害的角度宣傳衛(wèi)生并且讓幼兒形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。這樣的方式可以讓幼兒更加快速的接受，打破教師與幼兒之間的隔閡，讓幼兒養(yǎng)成愛衛(wèi)生良好習(xí)慣。

3.人本管理制度的貫徹

目前幼兒園教師管理存在一系列問(wèn)題，如教師的工資分配并不公平，很多幼兒教師把教師工作當(dāng)成自己工作的一個(gè)階段，而公立園教師則認(rèn)為幼兒園教師是一個(gè)職業(yè)，所以本質(zhì)上對(duì)幼兒教師這份工作投入的熱情非常低，這對(duì)于幼兒園的長(zhǎng)期健康發(fā)展而言是非常不利的。人本管理可以施行一定的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)機(jī)制可以通過(guò)對(duì)教師獎(jiǎng)金和福利方面進(jìn)行合理分配，優(yōu)化辦公環(huán)境和解決教師心理問(wèn)題等方向出發(fā)。立足教師的需求來(lái)說(shuō)，合理激勵(lì)制度需要根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)人結(jié)合人本管理制度進(jìn)行的改變，如提高幼師的工資待遇，通過(guò)職責(zé)、崗位等方式來(lái)改變教師的薪資，同時(shí)還要對(duì)教師生活中、教學(xué)中的心理管理進(jìn)行充分了解，積極了解在生活中和教學(xué)中教師的基本情況，如果出現(xiàn)困難要及時(shí)地進(jìn)行幫助，讓教師感受到上級(jí)的關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)人性化管理。同時(shí)還可以改善幼兒園教師的教學(xué)環(huán)境，良好的工作環(huán)境可以讓教師更加合理地工作，如為教師配置好良好的辦公環(huán)境，同時(shí)為教師業(yè)余休閑提供一定的場(chǎng)所和福利，尊重教師且貫徹人本管理方面的核心要求[3]。

4. 建設(shè)校園文化特色

幼兒園的發(fā)展靈魂成為幼兒園發(fā)展的品質(zhì)，在素質(zhì)教育的推動(dòng)下注重以人為本創(chuàng)造出屬于自己的特色，增強(qiáng)幼兒園在特色化建設(shè)上的意識(shí)。幼兒園的特色文化建設(shè)要貫徹一定的價(jià)值理念與行為規(guī)范，貫徹以人為本的同時(shí)結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，結(jié)合本地的情況，打造出具有區(qū)域特色的幼兒園。幼兒園辦園的地域性和開放性需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行，同時(shí)還可以積極舉辦一系列的文化教學(xué)活動(dòng)豐富幼兒的生活，讓幼兒接觸到更多方面的知識(shí)，激發(fā)幼兒的興趣和增長(zhǎng)幼兒的見識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上，幼兒園管理中踐行人本理念，可以確保幼兒園長(zhǎng)效健康發(fā)展，也是創(chuàng)建和諧幼兒教育環(huán)境的重要體現(xiàn)，可以促進(jìn)幼兒教育教學(xué)與新時(shí)代更好結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]張建英.以人為本理念在幼兒園管理中的滲透[J].好家長(zhǎng)，2018（8）：131-131.

[2]劉婧，都義日.人本教育理念在培養(yǎng)低年資護(hù)士護(hù)患溝通能力中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，v.39（s1）：188-190.

[3]王瑾.基于人本化理念的幼兒園安全管理的探討[J].黑河教育，2015（11）：79-80.