【摘要】：進入幼兒園的入職教師職業(yè)適應能力對教師自身今后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響，因此，政府、高等學校和幼兒園必須充分為教師的發(fā)展提供資源。本文分析幼兒教師在其職業(yè)生涯之初的適應性職業(yè)發(fā)展特點，并確定有效的培訓戰(zhàn)略，有助于幼兒教師提高他們自身的專業(yè)能力，使其更好的適應教師角色。

【關鍵詞】：入職適應期 幼兒園教師 教師培訓

入職期對教師的總體職業(yè)發(fā)展至關重要，職業(yè)適應程度將對教師的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。在教師教育制度中引入入職教育，能夠在一定程度上提高教師的職業(yè)適應能力，從而更好地在職業(yè)適應期內完成教育培訓。

1.入職期幼教教師職業(yè)發(fā)展的特點

（1）入職期職業(yè)適應性發(fā)展的目標

進入幼兒園的教師所面臨的第一個問題是，在這段時間里，通過組織教育和教學活動，對教師自身規(guī)定了教學目標。若想成為一名幼兒園教師，首先教師自身形象應當符合《幼兒園教師職業(yè)標準》中規(guī)定的相關內容，而且還必須符合專業(yè)知識和教學能力方面的要求。入職期教師若想實現(xiàn)這一目標，就需要在整個入職期間不斷進行職業(yè)調整，在不斷解決教學實踐問題的背景下，使教師自身職業(yè)發(fā)展逐漸成熟。入職期教師的職業(yè)發(fā)展必須經(jīng)歷一個“調整期”和一個“適應期”，每一個階段都有其目標和任務。

（2）職業(yè)適應性發(fā)展所需的知識結構

進入幼兒園工作的入職期教師在工作中存在許多問題。在第一年的工作中，入職教師對學校環(huán)境和教學工作尚未了解完整，教師正處于適應和學習階段，迫切需要其他教師以及兒童的支持。在進入“調整階段”時，教師們開始能夠滿足學生的具體需要，對教學、課堂管理等方面獲得了實際經(jīng)驗，降低了工作的復雜性。教學實踐是取得良好教學績效的保障，也是評估教師是否適合本職業(yè)的一個重要指標。在學前教育中，幼兒教師對具體的工作情況了解程度比剛入職時更為全面，但仍缺乏經(jīng)驗知識和實際能力，無法在特定的教學環(huán)境中開展教學活動，這使入職教師在教學中感受到一定的心理障礙。

2.入職初期幼兒教師培訓存在的問題

（1）培訓目標定位模糊

目前，許多幼兒園對幼兒園教師的培訓沒有進行全面規(guī)劃，沒有針對性，使教師無法系統(tǒng)的進行學習，培訓水平較低的現(xiàn)象較為普遍。許多教師在教學過程中僅限于模仿其他教師的教學方法，教學內容僅側重于理論教學，并未關注教育實踐性，缺乏系統(tǒng)地解決這一問題的辦法。造成這種情況的主要原因是由于教師在入職培訓時的教學目標重點不明確，教師工作的效率沒有提高，無法提高幼兒園教師的職業(yè)和適應性發(fā)展。

（2）培訓內容、形式脫離實際教學情景

培訓內容的重點是教育理論、哲學和法律法規(guī)。培訓形式主要集中在課堂強化培訓上，這已成為目前職業(yè)培訓的基本模式，這種傳統(tǒng)的培訓形式使教師在教學實踐過程中與實際需要相差甚遠，難以滿足實際培訓需要。

（3）培訓資源和制度保障不完善

提高專業(yè)適應能力需要強有力的資源支持，其中培訓資源是一個重要的組成部分。目前，由于培訓系統(tǒng)存在缺陷，培訓資源不足，導致各項保障未能落到實處。通過建立入職教師的技能培訓資源系統(tǒng)，使培訓資源和制度保障更為完善。因此，首先有必要改進對入職教師的評價制度。目前，幼兒園沒有建立明確的評估機構或相關的評估機制，對入職教師通常采取終結性評價制度，實際上，入職教師真正需要的是培訓和發(fā)展評估。目前，入職教師的職業(yè)培訓由其他有經(jīng)驗的教師負責，其目的是為入職教師的職業(yè)發(fā)展方面提供多方面的反饋和支持，以不斷提高入職教師的專業(yè)能力。因此，入職教師若想掌握一定教學技能，就必須采取園本培訓方式，進一步提高入職教師的職業(yè)發(fā)展。

3.提高職業(yè)適應能力的培訓對策

（1）形成系統(tǒng)性的培訓支持體系

首先，有必要加強對入職教師適應性職業(yè)發(fā)展問題的深入研究，并為教師培訓制度奠定堅實基礎。其次，應當明確入職培訓的主要責任，并實現(xiàn)在政府主導下，大量吸引多種教育資源，政府的主導作用主要體現(xiàn)在通過立法條例進行的培訓和通過教育投資提供的資金上。最后，通過建立一個有效的幼兒入職教師培訓體系，擴大教育資源的范圍。。通過建立系統(tǒng)性的培訓體系，實現(xiàn)提高入職教師的綜合能力。

（2）建立合理的入職教育評價體系

教育評估制度通常包括對入職教師的教育活動和專業(yè)能力的有效性評估。就教育和培訓工作而言，評估標準為教育和培訓規(guī)定了明確的目標。職業(yè)能力評估是指根據(jù)既定的職業(yè)能力標準，衡量教師在入職階段的教學能力。職業(yè)能力評估旨在評估入職教師的綜合能力。在“以問題為中心”的幼兒園培訓框架內，入職教師可以通過“實踐-探索”進程，提高自身的職業(yè)發(fā)展水平，并通過“實踐-探索”進程，使教師在工作中不斷反思和改進，同時也能夠綜合自身的職業(yè)能力和教學水平。

【參考文獻】：

【1】駱麗娟.影響入職教師職業(yè)適應的幼兒園環(huán)境因素分析[D].重慶：西南大學，2011.

【2】任學印.教師入職教育理論與實踐比較研究[D].長春：東北師范大學，2004.

【3】李德華.新手教師實踐性知識的建構[J].當代教育科學，2005，（12）.

作者簡介：羅珊、1992、女、漢族、廣西、本科、玉林市玉州區(qū)玉城幼兒園、537000，職稱：二級教師，從事工作：幼教