陳彪

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，課堂的教學(xué)方法、組織形式都發(fā)生了很大的變化。然而，許多學(xué)生收到外界環(huán)境的影響，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。如何提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是我們教師值得思考的一個(gè)話(huà)題。所以課堂教學(xué)中教師需關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在需求，挖掘每一個(gè)“小夢(mèng)想”，努力讓每個(gè)學(xué)生都有出彩的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：課堂 教學(xué) 學(xué)生 出彩

一、“讓每個(gè)學(xué)生更出彩”的課堂教學(xué)必須給予愛(ài)與尊重

愛(ài)，是蘊(yùn)藏在人類(lèi)心靈深處一種可貴的情感，更是教育的基礎(chǔ)。愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)的教育活動(dòng)都不能稱(chēng)之為真正的教育活動(dòng)。陶行知先生曾說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”以愛(ài)為基礎(chǔ)、在日常教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生充分的、真正發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重。課堂教學(xué)中，尊重、賞識(shí)、關(guān)愛(ài)和嚴(yán)格要求能夠激發(fā)出了每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心的積極情感，引領(lǐng)學(xué)生健康、快樂(lè)地發(fā)展。^[1]

二、“讓每個(gè)學(xué)生更出彩”的課堂教學(xué)呼喚多元化教育教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，每個(gè)人的五個(gè)手指各有長(zhǎng)短。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，雖然幾乎是同一年齡階段，但是每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭背景、興趣愛(ài)好、性格天賦等都是存在差異的。作為教師，應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，而且要認(rèn)識(shí)到這種廣泛存在于學(xué)生中的差異并沒(méi)有優(yōu)劣和高低貴賤之分。作為教育工作者，我們應(yīng)該從多元視角去評(píng)價(jià)學(xué)生，比如學(xué)生的健康成長(zhǎng)、心理成熟、良好價(jià)值觀、良好的習(xí)慣、成績(jī)的進(jìn)步等等，這些多元化的評(píng)價(jià)才能引領(lǐng)我們重新審視過(guò)往的教育思維和教學(xué)策略。

長(zhǎng)期以來(lái)，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)試教育所發(fā)揮的指揮棒作用使我們?cè)S多人往往只關(guān)注學(xué)生多種智能中的兩種——語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能，而沒(méi)有在全部的智能領(lǐng)域、在這些學(xué)生具有特殊能力的領(lǐng)域展開(kāi)教學(xué)。

這使得許多有天賦和才能的學(xué)生也變成了缺乏動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，所謂的“優(yōu)生”和“差生”也由此產(chǎn)生。多元智能理論給我們的啟示是：每個(gè)孩子都能學(xué)好。作為教育者，應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生特殊的智能和發(fā)展?jié)摿Γ⑶易龅接枚喟殉咦尤ズ饬繉W(xué)生。

為此，我們的課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，開(kāi)展有針對(duì)性的、多樣化的教學(xué)和多元化的評(píng)價(jià)。如：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了、學(xué)習(xí)能力提升了、學(xué)習(xí)習(xí)慣改進(jìn)了、情感態(tài)度價(jià)值觀等非智力因素改變等，我們有理由相信：多元化的教學(xué)和評(píng)價(jià)，必然會(huì)使我們的學(xué)生更好地張揚(yáng)個(gè)性、塑造完整的人格，學(xué)生更多“出彩”，也將帶給教育更多精彩。^[2]

三、“讓每個(gè)學(xué)生更出彩”的課堂教學(xué)需要賞識(shí)教育和發(fā)展的眼光

著名兒童教育家盧群提出“好孩子是夸出來(lái)的”?！翱鋵W(xué)生”就是教育教學(xué)中的賞識(shí)教育。每個(gè)人都有自己的小宇宙，潛能都需要去激發(fā)，孩子也不例外。需要贊美、賞識(shí)是人的本性，從馬洛斯的心理需求理論分析處于最高層—也是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。恰到好處的夸贊和肯定所萌生的力量，將給人以信心、催人奮進(jìn)，也將激發(fā)起學(xué)生心靈深處蘊(yùn)藏的巨大潛能。在我自己小時(shí)候就有親身的經(jīng)歷，每一次老師的鼓勵(lì)總能讓我學(xué)習(xí)更加勤奮與努力。

在我們的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于觀察學(xué)生，充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)造賞識(shí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)、客觀、恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以積極向上的正能量。

期待每個(gè)學(xué)生有出彩的機(jī)會(huì)、出彩的人生，還需要教師以長(zhǎng)遠(yuǎn)和發(fā)展的眼光看待學(xué)生。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中不可避免會(huì)犯一些錯(cuò)誤，有時(shí)可能是比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤。作為教師，要從多個(gè)角度去看待學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題，要以寬大的胸懷接納學(xué)生、包容學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。教師要認(rèn)識(shí)到，在學(xué)校、在課堂中只有學(xué)生的問(wèn)題，而沒(méi)有“問(wèn)題學(xué)生”。

此外，按照哲學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，事物是變化發(fā)展的。我們的教育對(duì)象——學(xué)生也不例外，他們是成長(zhǎng)中的人。任何一個(gè)人的成長(zhǎng)，他的生理、心理、能力、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀都有一個(gè)從不成熟到成熟，由不完善到完善的發(fā)展過(guò)程。教師決不能因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)的不成熟、不完善而輕易給他們貼上“問(wèn)題學(xué)生”的標(biāo)簽。要知道，成長(zhǎng)中的每一個(gè)學(xué)生都有多種發(fā)展的可能性。功利、靜止、僵化的學(xué)生觀，帶給學(xué)生的只能是傷害和扼殺。對(duì)學(xué)生的尊重、信任、寬容、賞識(shí)和激勵(lì)將使我們的學(xué)生在人生發(fā)展之路上飛得更高、更遠(yuǎn)、更精彩。^[3]

總之，堅(jiān)持“讓每個(gè)學(xué)生更出彩”的課堂教學(xué)，才體現(xiàn)了對(duì)生命的尊重，才是精彩的教育。課堂教學(xué)，就是要去除急功近利的浮躁，摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的單一評(píng)價(jià)，做到在教師的引領(lǐng)下，全免培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生出彩--實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，教書(shū)育人，育人為本，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生，“讓每個(gè)學(xué)生更出彩”理應(yīng)成為我們教育工作者的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王剛.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何讓學(xué)生彰顯個(gè)性[J].作文成功之路（下），2013（12）：73-73.

[2]林玉穎.彰顯個(gè)性培養(yǎng)創(chuàng)新——論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究[J].讀寫(xiě)算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2012（4）：23-23.

[3]史夢(mèng)琦.讓英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)——淺談?dòng)⒄Z(yǔ)生態(tài)課堂中的“故事情境教學(xué)法”[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（18）.