徐爽

摘 要：新課改理念的推行，對(duì)初中語文教學(xué)也提出了更多要求，除了要讓學(xué)生掌握基本的語文知識(shí)以外，還需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及激發(fā)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自主地去探究知識(shí)。而“少教多學(xué)”教學(xué)方法與新課改理念高度契合，所以身為初中語文教師，可嘗試在教學(xué)中對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐，文章便針對(duì)于此展開深入探究。

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué) 少教多學(xué) 實(shí)踐

由于一直以來初中語文教學(xué)受到傳統(tǒng)教育理念的影響至深，所以“滿堂灌”的教學(xué)模式依舊屢見不鮮，而這種教學(xué)模式不僅會(huì)給教師帶來教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量與效率也未見明顯提升，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。^[1]而在如今新課程改革的推進(jìn)之下，更多新的教學(xué)理念與手段也得到逐步推行，其中“少教多學(xué)”的教學(xué)思想也讓教師的教學(xué)工作有了全新思路。

一、做好充足課前準(zhǔn)備，為“少教多學(xué)”創(chuàng)造良好條件

“少教多學(xué)”的教學(xué)理念并非意味著教師可以放手不教，而是要求教師的教學(xué)要更具針對(duì)性、啟發(fā)性與創(chuàng)造性，才能夠讓學(xué)生在良好的引導(dǎo)下去展開更深層次的學(xué)習(xí)。由此可見，“少教多學(xué)”的教學(xué)理念除了更加凸顯學(xué)生的主體地位之外，也對(duì)教師提出了更高要求。所以，教師需要摒棄過去完全依靠教案展開教學(xué)的模式，要由教學(xué)內(nèi)容的“多”向“精”轉(zhuǎn)變。^[2]為了達(dá)成這一目的，初中語文教師需要重視課前準(zhǔn)備工作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去制定教學(xué)目標(biāo)，特別是其中哪部分需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，而哪部分需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，都要事先有所把握，從而為“少教多學(xué)”教學(xué)理念的滲透創(chuàng)造良好的課堂條件。

比如，在教學(xué)《春》這篇文章時(shí)，教師便需要在課前明確教學(xué)目標(biāo)：①要求學(xué)生通過朗讀課文去分析文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)立足作者視角去分析對(duì)景物的描寫方法;②要求學(xué)生對(duì)比喻、擬人的修辭手法有充分了解，并且掌握運(yùn)用技巧。所以，教師在備課中需要主次分明，從而課堂教學(xué)中能夠進(jìn)行重點(diǎn)講解。針對(duì)①要求，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生自主完成，比如引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、討論;而在②要求的講解中，教師也需要把控好講解的時(shí)間與深度，重視“精”且“少”，避免再次踏入“滿堂灌”的誤區(qū)?？偠灾踔姓Z文教學(xué)中的課前準(zhǔn)備充分與否，會(huì)對(duì)“少教多學(xué)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否產(chǎn)生直接影響，所以教師要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排有所明晰，找準(zhǔn)哪些內(nèi)容要少講，哪些內(nèi)容要引導(dǎo)，才能夠提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，凸顯“少教多學(xué)”教學(xué)思想

課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅要重視良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)。在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與課堂活動(dòng)進(jìn)行融合快樂，并且鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與其中，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中去感知語文知識(shí)。從教學(xué)實(shí)踐的效果來看，這一教學(xué)方式要比“滿堂灌”模式更加有效，完全將學(xué)習(xí)自主性交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中對(duì)問題進(jìn)行提出、分析與解決，改變了過去教師一味枯燥的說教，凸顯出了“少教多學(xué)”的教學(xué)思想。

比如，在教學(xué)《孔乙己》這篇文章時(shí)，教師便可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容以及加入自己的理解，用自己的神情與動(dòng)作去模仿孔乙己的形象，從而深化對(duì)孔乙己人物特點(diǎn)的理解。此外，也讓學(xué)生其深思孔乙己到底是怎樣的人，他在被別人詢問識(shí)字以及嘲笑他沒有考取功名時(shí)是怎樣的心理狀態(tài)，以及出現(xiàn)這些變化的原因。通過這些活動(dòng)內(nèi)容的布置，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便會(huì)大大提高，紛紛想要更加準(zhǔn)確的模仿孔乙己，從而便更加投入地去理解文章內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)到魯迅先生對(duì)人物的深刻描寫，這種教學(xué)活動(dòng)的展開要比要求學(xué)生強(qiáng)加記憶來得更加有效率。不難看出，初中語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)去設(shè)計(jì)活動(dòng)，而非要求學(xué)生去死記硬背，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中投入到“多學(xué)”的狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的預(yù)期目標(biāo)。

三、重視關(guān)鍵知識(shí)的點(diǎn)撥，貫徹“少教多學(xué)”的原則

初中語文學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)較為零散且涉及范圍較廣，所以為了能夠貫徹“少教多學(xué)”的原則，需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)篩選，所以教師要做好對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥，而部分難度不高的知識(shí)點(diǎn)則可鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間前往圖書館或是通過互聯(lián)網(wǎng)去自行解決。此外，即便是對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥，教師也需要把控好尺度，需要根據(jù)學(xué)生提出的具體問題去選擇合適的方式與語言展開點(diǎn)撥，確保學(xué)生能夠更快且更容易聽懂。^[3]同時(shí)，教師在點(diǎn)撥過程中要保護(hù)好學(xué)生的自尊，多以激勵(lì)性語言為主，言辭不得過于激烈。

比如，在教學(xué)《陋室銘》這篇文章時(shí)，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)在于要求學(xué)生掌握文章大意，同時(shí)對(duì)作者表達(dá)的情感要有所感悟。而這篇文言文中的有許多白丁、鴻儒、絲竹等文言詞匯，所以學(xué)生在理解過程中會(huì)感到較為茫然，此時(shí)教師便需要展開點(diǎn)撥去促進(jìn)學(xué)生的理解與記憶，具體可引導(dǎo)學(xué)生將詞匯融入文章中去理解，從而猜測(cè)其具體含義。比如“談笑有鴻儒，往來無白丁”中的“鴻儒”與“白丁”，應(yīng)該就是與作者進(jìn)行交往的人，教師解釋道“鴻儒”指的是知識(shí)淵博的人，便可點(diǎn)撥學(xué)生去猜測(cè)“白丁”的含義，學(xué)生經(jīng)過簡單聯(lián)想便可得知其意義為“沒有學(xué)問的人”。不難看出，在初中語文學(xué)科的眾多知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，為了避免學(xué)生因此產(chǎn)生畏難心理，教師在“少教多學(xué)”教學(xué)手段的實(shí)踐中，要結(jié)合學(xué)生知識(shí)接受水平與教學(xué)內(nèi)容去采取合適的點(diǎn)撥方式與實(shí)踐，貫徹好“少教多學(xué)”的基本原則。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要準(zhǔn)確領(lǐng)悟“少教多學(xué)”教學(xué)理念的核心，其中少教并非不教，而是要更具針對(duì)性與創(chuàng)造性地去教，從而才能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。同時(shí)，教師也需要在“少教多學(xué)”實(shí)踐中扮演好引導(dǎo)者的角色，課前做好準(zhǔn)備且課堂開展豐富活動(dòng)與做好重難點(diǎn)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上去掌握語文知識(shí)，從而提高語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙海燕.淺談“少教多學(xué)”理念在初中語文古詩文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華活頁文選（教師版），2015（3）：69-70.

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[3]賈曉燕.“少教多學(xué)”模式在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].新校園：閱讀版，2017（9X）：135-135.