祝淑芹

摘 要：留學生漢語教學成為我國當下最重視的問題之一，留學生的漢語教學與普通語文教學之間存在一定差異，需要與留學生的生活、學習方式等相匹配，才能有效提高留學生漢語水平。筆者通過了解HSK漢語考試的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合漢語教學中存在的問題提出以HSK為基礎(chǔ)的漢語教學具體措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：HSK 留學生 漢語教學 具體措施

一、簡述HSK漢語考試

HSK（漢語水平考試）主要是為那些母語非漢語的人設(shè)立的標準化語言考試，起始于1984年，經(jīng)過長時間的完善與補充，已于2007年正式推出HSK的改進版，成為目前正在使用的考試形式。HSK的試卷命題多以聽力理解、閱讀理解等為主，將語言能力測試作為整個考試的核心，保證整份試卷的基本方向為標準化形式。作為國家性的考試之一，HSK的考核結(jié)果具有真實性、可信性與權(quán)威性。為保證母語非漢語的人能更好地掌握、運用漢語，教師應(yīng)當以HSK考試內(nèi)容為基礎(chǔ)開展聽、說、讀、寫四個方面的教學，使學生在學習過程中結(jié)合實際生活提高自身實際應(yīng)用能力^[1]。

二、留學生漢語教學中存在的問題

1.文化的差異

留學生在進入中國之前，都是在本國成長，接受當?shù)匚幕难?，受當?shù)匚幕绊戄^深。來到中國之后，漢語中常見的俗語、方言等，都會加強留學生在學習漢語過程中的難度。中西方文化之間存在較大差異，哪怕同屬亞洲，不同國家之間的文化差異依舊較多，這為留學生的漢語學習帶來了巨大的障礙。閱讀和寫作必須學好語法知識，漢語的語法是其通過HSK六級考試的重要保障之一。但是在實際學習過程中，受文化差異的影響，不同國家的語法知識存在較大差異性，導致學生在接受語法教學時始終不能明確記憶。

2.交流不足，目的不純粹

目前，我國留學生漢語能力參差不齊，只有一少部分留學生學生能用漢語與漢族學生或漢語教師進行交流，大部分學生在回家之后便會使用本國語言進行交流，缺少良好的漢語學習、交流氛圍，學生的漢語交流、聽力能力始終無法得到有效提高，嚴重影響學生自身的漢語應(yīng)用^[2]。部分留學生之所以來到中國留學，主要是為了鍍金，并獲得相關(guān)優(yōu)惠政策，學習心思不足，自然無法有效提高自身漢語水平，通過HSK的漢語考核。

三、以HSK為基礎(chǔ)的漢語教學具體措施

1.采取多樣化的漢語教學方式

為保證學生漢語學習的有效性，教師應(yīng)當摒棄原本的教學方式，采取多元化的教學方式，以HSK為基礎(chǔ)開展?jié)h語教學，HSK是國家性的語言考試，教師可以發(fā)揮HSK的權(quán)威性調(diào)動學生漢語學習的積極性，使學生能在教師的引導下養(yǎng)成自主學習漢語的相關(guān)內(nèi)容，提高自身漢語素養(yǎng)^[3]。教師還可以使用小組教學法、翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學法等方式，結(jié)合多媒體技術(shù)開展?jié)h語教學，使學生在多樣化的教學方式中尋找到適合自身的漢語學習方式，提高漢語學習效率。教師應(yīng)當將漢語語言功能細化成為句型知識點，將其融入日常漢語課堂教學設(shè)計中，使學生能夠深入掌握漢語句型相關(guān)知識。詞匯方面的教學，教師可以根據(jù)詞匯的詞性進行分類教學，使學生的漢語積累不斷提升。以筆者的漢語教學為例，在引導學生學習“偏正短語”時，筆者詳細講解了“偏正短語”的相關(guān)知識，使學生明白“偏正短語”的構(gòu)成結(jié)構(gòu)一般為“形容詞+名詞”“副詞+動詞”“副詞+形容詞”三種形式。學生已在筆者的講解下明白什么叫做“名詞”“動詞”“形容詞”“副詞”等，因此，在講解完“偏正短語”的形式后，筆者便要求學生舉出相關(guān)的例子。筆者將學生分為六個小組，兩兩為一大組，根據(jù)“偏正短語”的三種形式舉例。學生們在進行討論之后，果然舉出了結(jié)構(gòu)正確的例子，如“白玫瑰”“認真研究”“娓娓動聽”等。雖也有錯誤的例子，但學生們還是很快掌握了“偏正短語”。

2.以考核內(nèi)容為基礎(chǔ)開展教學

在HSK中，對考核結(jié)果產(chǎn)生影響的漢語能力按照重要性排序分別為聽力、語法、閱讀、綜合。因此，教師需要綜合提升學生的漢語聽力能力、閱讀能力、語法能力，才能找到學生學習過程中存在的問題，為學生提供針對性的漢語能力提高建議。例如在進行漢語寫作教學時，教師可以為學生安排模擬考試，使其在規(guī)定時間范圍之內(nèi)完成相關(guān)文章縮寫。一開始訓練，教師可以選擇一些外國文學作品，如《海的女兒》《漁夫和金魚》，之后慢慢轉(zhuǎn)化成為國內(nèi)的一些風俗民情，使留學生的寫作能力不斷提高，使其能在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)問題的解答。

3.營造良好漢語交流氛圍

HSK試卷中對于學生的聽力能力較為重視，如HSK初級試卷中，涉及聽力的相關(guān)內(nèi)容約占整份試卷的46.2%。由此可見，聽力能力在HSK考試中的重要性，教師應(yīng)當以此為基礎(chǔ)激起學生對于聽力的重視，使其能夠在日后的漢語學習中不斷提高自身聽力能力。除除此之外，留學生來到中國學習相關(guān)知識，本就是為了拉近留學生與我國學生之間的距離，繼而拉近全球各個國家之間的距離，因此，漢語的主要作用便是為了交流，若學生漢語聽力能力較差，便會從根本上違背了漢語教學的目的。語言只有在不斷的使用、交流過程中才能不斷進步，因此，教師必須為學生創(chuàng)造良好的漢語交流氛圍，使學生們在交流的過程中不斷提高自身漢語能力，及時在漢語學習中查漏補缺。除此之外，教師還應(yīng)當引導學生積極進行閱讀，不斷提高自身閱讀量，以保證留學生的漢語水平滿足HSK考核要求。

結(jié)語

根據(jù)文中內(nèi)容，漢語的學習能夠有效促進留學生與中國學生的交流與了解，拉近我國各個民族之間的關(guān)系，促進民族大融合與民族大團結(jié)。因此，在對留學生進行漢語教學時，教師應(yīng)當以HSK為基礎(chǔ)采取多元化的教學方式，積極完善漢語教學評價機制，為學生營造良好的漢語學習、交流氛圍，提高學生漢語學習的有效性，使留學生的漢語水平不斷提高。

參考文獻

[1]辛慧.留學生HSK漢語水平考試詞匯教學研究——以離合詞類為例[J].現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版），2017，（02）：155-156.

[2]姜冬梅.高校非漢語專業(yè)留學生漢語教學探究——論漢語水平考試的反拔效應(yīng)[J].語文建設(shè)，2015，（21）：26-27.