玉尚安

摘要：數(shù)學(xué)是一門兼具邏輯、推理與抽象等特點(diǎn)，同時(shí)又與人們現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的學(xué)科，需要小學(xué)生積極利用自己的感性認(rèn)識來展開理性推理，在數(shù)學(xué)建模與假說驗(yàn)證活動(dòng)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能真正培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力。這就導(dǎo)致一些心智發(fā)育水平不高、理性思維能力水平低下的小學(xué)生遇到了各種各樣的學(xué)習(xí)阻礙，逐漸成了數(shù)學(xué)學(xué)困生。在現(xiàn)代教育背景下，人們看重的是公平教育與小學(xué)生的異步成長，所以農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極完善數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。本文將從靈活調(diào)整數(shù)學(xué)任務(wù)的難度水平、積極完善輔差指導(dǎo)、融入因材施教轉(zhuǎn)化原則三個(gè)角度來分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；中年級；數(shù)學(xué)學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

目前，我國教育部積極制定了義務(wù)教育均衡發(fā)展、城鄉(xiāng)資源共享等多個(gè)教育政策，希望可以在農(nóng)村地區(qū)推廣與普及新課改的成功經(jīng)驗(yàn)。其中，尊重學(xué)生的人格發(fā)展、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性等理念是新課改為了突出以人為本理念所提出的教學(xué)建議，所以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要積極落實(shí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。其中，學(xué)困生是指認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)素質(zhì)普遍低于班級平均水平的學(xué)生，而中年級的小學(xué)生基本都已適應(yīng)了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，積累了初步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)出了明顯的兩極分化現(xiàn)象。對此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要客觀分析學(xué)困生的成因，積極確定差異性的轉(zhuǎn)化策略。

一、靈活調(diào)整數(shù)學(xué)任務(wù)的難度水平

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)是小學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所要完成的基本任務(wù)與目標(biāo)，反映著小學(xué)生的進(jìn)步空間與學(xué)習(xí)潛能。其中，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師出于教學(xué)進(jìn)度、應(yīng)試目的等多方考慮，所設(shè)計(jì)的課程任務(wù)更加符合中等生與優(yōu)等生的認(rèn)知需求，超出了數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知承受范圍，使得數(shù)學(xué)學(xué)困生承受了一定的心理壓力，積累了挫敗的學(xué)習(xí)感受。針對這一現(xiàn)實(shí)問題，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要靈活調(diào)整數(shù)學(xué)任務(wù)的難度水平，適當(dāng)降低對數(shù)學(xué)學(xué)困生的進(jìn)步要求，客觀分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的“最近發(fā)展區(qū)”水平，使其可以及時(shí)取得任務(wù)突破，由此優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)感受，促使數(shù)學(xué)學(xué)困生重新認(rèn)可自己、肯定自己，端正數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

就如在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課教學(xué)中，小學(xué)生就需探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算過程與筆算技巧，積極利用本課知識來解決現(xiàn)實(shí)問題。為了保護(hù)本班學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信，筆者認(rèn)真分析了學(xué)困生的認(rèn)知水平。通過觀察學(xué)困生在乘法知識的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以確定，本班學(xué)困生的數(shù)感不足，計(jì)算能力較差，而且難以在應(yīng)用題中準(zhǔn)確建立乘法數(shù)量關(guān)系。面對這一學(xué)情，筆者就決定將“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。這一學(xué)習(xí)任務(wù)只需學(xué)困生調(diào)用自己的乘法認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)即可完成，所以大多數(shù)學(xué)困生都可有效突破學(xué)習(xí)任務(wù)，使其積累積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但是，在課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)本班學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)超出了預(yù)期設(shè)想，不少學(xué)生都能快速內(nèi)化三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。于是，筆者就嘗試設(shè)計(jì)幾道應(yīng)用題，要求學(xué)困生根據(jù)題意與乘法算理自主列出乘法算式，然后再以三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法得出答案。雖然學(xué)生在列算式的時(shí)候速度較慢，但是筆者一直鼓勵(lì)他們，希望他們相信自己，同時(shí)再一次強(qiáng)調(diào)了乘法算理，幫助學(xué)困生準(zhǔn)確找到了應(yīng)用題的解題方法。面對學(xué)困生的突出表現(xiàn)，筆者難掩激動(dòng)之情，也及時(shí)肯定了他們的努力與付出，告訴他們要相信自己、肯定自己。

二、積極完善輔差指導(dǎo)

常規(guī)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師過于看重小學(xué)生的考試成績，所以會(huì)無意識地偏愛數(shù)學(xué)優(yōu)等生，也會(huì)重點(diǎn)輔導(dǎo)他們，幫助數(shù)學(xué)優(yōu)等生查漏補(bǔ)缺。但是，客觀來講，數(shù)學(xué)優(yōu)等生具備優(yōu)良的學(xué)習(xí)素質(zhì)，他們可以充分利用數(shù)學(xué)資源去完善個(gè)人認(rèn)知，而且也有較高水平的學(xué)習(xí)能力與理解能力，只需教師稍加點(diǎn)撥即可形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知。但是，數(shù)學(xué)學(xué)困生卻并不具備這些學(xué)習(xí)品質(zhì)，即便認(rèn)真聽講也會(huì)產(chǎn)生較多的疑問，所以他們更加需要教師的多方指導(dǎo)。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極完善輔差指導(dǎo)活動(dòng)，客觀面對數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知不足，用耐心、愛心與恒心來幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題。

就如在“倍的認(rèn)識”一課教學(xué)中，小學(xué)生就需學(xué)習(xí)“倍”的概念，利用“一個(gè)數(shù)是一個(gè)數(shù)的幾倍”來描述數(shù)量關(guān)系，由此把握倍的本質(zhì)意義。但是，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，本班數(shù)學(xué)學(xué)困生的神情十分迷茫、慌亂，這就表示他們難以理解“倍”的概念與表達(dá)方式。對此，筆者認(rèn)真聆聽了學(xué)困生的想法，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致他們產(chǎn)生認(rèn)知障礙的主要原因是他們并不了解乘法、除法與倍的關(guān)系，難以通過除法與乘法來建立“倍”的模型。于是，筆者就專門在課后組織了一次輔差活動(dòng)，重新引導(dǎo)本班數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)了除法、乘法的互逆關(guān)系，使其重新探究了乘法與除法的算理。待確定學(xué)生鞏固了舊知之后，筆者便及時(shí)導(dǎo)入了“倍”的概念，使其積極聯(lián)系了新知與舊知，探究了“倍”的本質(zhì)與直觀模型，以除法算式引出了“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的數(shù)學(xué)表達(dá)方法，由此幫助本班學(xué)困生突破了理解障礙，切實(shí)掌握了“倍”的概念與直觀模型知識。然后，筆者便設(shè)計(jì)了幾道需要學(xué)生積極利用倍的模型與表達(dá)方法來解題的練習(xí)題，檢測了輔差活動(dòng)的成效。待學(xué)困生完成作業(yè)練習(xí)之后，筆者立即進(jìn)行了作業(yè)訂正，引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)了各個(gè)習(xí)題的解題思路，進(jìn)一步鞏固了輔差活動(dòng)的教學(xué)效果。

三、融入因材施教轉(zhuǎn)化原則

雖然農(nóng)村小學(xué)中年級的數(shù)學(xué)學(xué)困生有著類似的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以“失敗者”的身份出現(xiàn)在人們眼前。但是，從根本上講，導(dǎo)致農(nóng)村中年級小學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因卻十分復(fù)雜，比如有的小學(xué)生是因?yàn)閭€(gè)人認(rèn)知能力不足而落后于其它同學(xué)；有的小學(xué)生則是因?yàn)椴挥霉?、不認(rèn)真而產(chǎn)生了諸多學(xué)習(xí)問題；還有一部分小學(xué)生是因?yàn)樵谒说膼阂庠u價(jià)下失去了學(xué)習(xí)自信而自暴自棄扥等。那么，要想真正轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)中年級小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須要堅(jiān)持因材施教的轉(zhuǎn)化原則，客觀分析每個(gè)學(xué)困生的成因，由此確定轉(zhuǎn)化策略，進(jìn)一步完善農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化質(zhì)量。

就如我們班有一個(gè)小學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中經(jīng)常“吊車尾”，很難及格，而且在課堂上總是表現(xiàn)得十分恐慌、緊張、沉默。在輔導(dǎo)中，筆者也發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生很難按照課堂所學(xué)去思考問題，反而會(huì)胡言亂語，不懂審題、解題，就像是從未上過數(shù)學(xué)課一樣。為了了解這個(gè)小學(xué)生養(yǎng)成惰性、錯(cuò)誤思維習(xí)慣的成因，筆者及時(shí)與學(xué)生父母溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生母親所采用的輔導(dǎo)方法是致使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)困生的根本原因，因?yàn)榧议L總是會(huì)在學(xué)生寫作業(yè)的時(shí)候盯著學(xué)生，挨個(gè)給學(xué)生講題目、講解題步驟，導(dǎo)致學(xué)生不用動(dòng)腦筋便可得到答案。這種做法嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的思維發(fā)展，也使得這個(gè)學(xué)生難以集中注意力，全神貫注地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，筆者便明確指出了家長的錯(cuò)誤教育方式，希望家長可以尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，而且不要一直盯著學(xué)生，以免學(xué)生緊張、焦躁。同時(shí)，筆者還認(rèn)真制定了輔差計(jì)劃，幫助這個(gè)學(xué)困生重新學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生打好了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。雖然這個(gè)過程歷時(shí)較長，也十分繁重，但是筆者卻一直沒有放棄，也切實(shí)轉(zhuǎn)化了學(xué)生。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中落實(shí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作可以進(jìn)一步突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課程面向所有的小學(xué)生，使其在轉(zhuǎn)化工作中實(shí)現(xiàn)健康成長。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極完善學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，讓人人都能學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，體會(huì)學(xué)習(xí)進(jìn)步所帶來的幸福感受。

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（作者單位：廣西南寧市邕寧區(qū)中和鎮(zhèn)中心學(xué)校）