魏興才 李雨虹

摘 ?要：行動研究自引入我國教育界以來備受外語教師的青睞，然而在實施中行動研究卻陷入了困境，主要問題表現(xiàn)在外語教師對行動研究概念的模糊認識、對研究方法的偏頗使用以及在研究內(nèi)容上的簡單重復。鑒于這些問題，外語教師應該開展合作型行動研究，采取科學嚴謹?shù)难芯糠椒ǎ剐袆友芯吭谘芯抠|(zhì)量上得到提升，真正實現(xiàn)其改進實踐的目的。

關(guān)鍵詞：行動研究;外語教學;合作型行動研究;研究方法

行動研究作為一種社會科學的研究方法，20世紀70年代興起于歐美，20世紀末傳入我國，因其“親民”的研究理念和研究方法而受到一線教師和研究者的廣泛青睞，在理論和實踐上都取得了富有價值的研究成果。業(yè)界普遍認為，行動研究在理論上為廣大一線教師解決了科研高不可攀的難題，更為教師專業(yè)發(fā)展和教師培訓提供了前所未有的機遇和廣闊前景。然而，縱觀有關(guān)外語教學行動研究的學術(shù)論文和學術(shù)著作，在其繁榮的背后也存在著很多問題，一些在概念和研究方法方面的模糊甚至偏頗的認識，導致行動研究在外語教學和研究方面舉步維艱，踟躕不前。

1外語教學行動研究的主要問題

1.1對行動研究概念的模糊認識

關(guān)于什么是行動研究，業(yè)界給出了多種定義。引用較多的定義有如下幾條[1]。1）行動研究是對一種社會現(xiàn)象的研究，目的是改進行動的質(zhì)量。（Elliott，1991）2）行動研究是一種自我反思的探究形式，由社會活動或教育活動中的參與者施行，目的是提高他們所從事的社會事業(yè)或教育事業(yè)的合理性和正當性，提升他們對實踐工作理解的合理性和正當性，提高他們工作環(huán)境的合理性和正當性。（Kemmis&McTaggart，1982）3）行動研究是由參與者參與實施的一種系統(tǒng)的、科學的、自我反思形式的探究，目的是改進實踐。（McKernan，1991）早期的行動研究定義更多地關(guān)注行動研究的目的，而沒有明確給出其研究方法和研究途徑，這導致了在教育研究領(lǐng)域，尤其是外語教學領(lǐng)域，對行動研究的認識有很大程度的局限性和狹隘性。從上述行動研究的定義中，我們可以概括出行動研究的核心詞匯：參與、探究、反思、改進實踐，其中“參與”是行動研究有別于其他研究的本質(zhì)特征，是行動研究的基礎(chǔ)和內(nèi)在動力。然而在行動研究的實踐中，教師們傾向于狹隘地理解“參與”，導致行動研究的質(zhì)量不高。行動研究中的“參與”，不僅僅指教師在自己的課堂中進行孤軍奮戰(zhàn)的研究，現(xiàn)在的理論界更傾向于“合作型的參與”，即教師與大學或研究機構(gòu)合作，對課堂教學進行研究，行動研究中“參與”意即教師參與研究，使教師成為研究者（teachersasre?searchers），這是行動研究最吸引教師之處[2]。教師們認為自己不用再與校外研究者合作，自己就可以做研究了——“我的課堂我做主”。這一點從學術(shù)期刊的行動研究論文中可以清晰地看到。從王薔教授主編的《英語教師行動研究》列舉的行動研究報告案例中，我們也可以看到，教師們幾乎都是在課堂教學中發(fā)現(xiàn)了問題，然后自己制定行動方案，再進行行動，最后反思。在這種所謂的行動研究中，教師既是研究的設計者、實施者，又是研究的評估者。由此可見，這種行動研究報告或論文的質(zhì)量不高，片面性較大，主觀性較強，難以推廣，當然也難以發(fā)表。這種狹隘的“參與觀”導致了外語教學行動研究的科研成果質(zhì)量參差不齊，發(fā)展滯后。

1.2行動研究內(nèi)容上的簡單重復

正是由于很多教師或科研人員對行動研究概念的狹隘理解，對研究方法的偏頗使用，導致了研究內(nèi)容上的簡單重復?？v觀各種行動研究的科研成果，我們很容易發(fā)現(xiàn)一個明顯的問題，即在研究內(nèi)容上“重理論、輕實踐”[7][8]。自從行動研究的概念傳入我國以來，關(guān)于行動研究的論文和著作層出不窮，然而，透過繁華的表層，研究者發(fā)現(xiàn)，我國學術(shù)期刊上外語行動研究的論文主要圍繞理論和概念的宣傳、研究模式介紹和探討、行動研究與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系論述，這種文章充斥在學術(shù)期刊上，內(nèi)容簡單重復，水平不高，大有泛濫之勢。而最能體現(xiàn)行動研究的實踐意義的實證性文章卻寥寥無幾，如以“行動研究在外語……教學中的應用”為題的學術(shù)成果鳳毛麟角。很多自稱實證研究的學術(shù)論文也在研究的設計、樣本的篩選以及數(shù)據(jù)的收集和分析等方面存在信度和效度的問題，缺乏實用價值，難以推廣。行動研究的根本目的就是要解決實踐中遇到的問題，改進并發(fā)展實踐。而我國外語教學界在行動研究方面的“重理論、輕實踐”有悖于行動研究的本質(zhì)，因而在實踐層面乏善可陳，導致行動研究舉步維艱，在某些時期甚至停滯不前。

2對外語教學行動研究的啟示

鑒于上述行動研究中出現(xiàn)的主要問題，外語教師要引起高度的重視，以科學的態(tài)度進行行動研究，使這一改進教學實踐、促進教師專業(yè)發(fā)展的研究方式得以發(fā)揚光大。首先，外語教師對行動研究概念的理解要靈活開放，不能僵化教條。廣大教師尤其要具有合作的精神，與同事、其他學校的教師、科研機構(gòu)或科研人員開展合作型研究，這樣既可以擴展自己的研究視野，也可以避免因研究者個人參與度高而帶來的主觀性強的缺點。在全球化的形勢下，在互聯(lián)網(wǎng)的緊密連接中，協(xié)同是新時期教師應具備的素質(zhì)。其次，外語教師在研究方法上要保證行動研究的科學性和系統(tǒng)性。行動研究有其自身的特點，但在研究設計上要周密嚴謹，經(jīng)得起理論和實踐的檢驗。在行動研究的每個步驟，研究者都要有理論的支持，而非主觀臆斷。在數(shù)據(jù)的收集上要提供詳盡的研究細節(jié)，包括研究背景的詳細說明、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和收集的詳細記錄等。在數(shù)據(jù)的分析上要運用最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析方法及手段，使結(jié)果可信、可靠。相信在教育信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，在手機移動端支持隨時隨地學習的形勢下，行動研究的每個步驟都能有大數(shù)據(jù)的支撐，保證研究方法的信度和效度。第三，希望核心期刊能夠多給行動研究成果發(fā)表的機會。由于有些專家學者認為行動研究的論文不符合學術(shù)規(guī)范，不夠科學、不夠嚴謹，不具推廣價值，很少給這種文章發(fā)表機會。在教師努力提高自身素質(zhì)的前提下，希望學術(shù)期刊能夠多多鼓勵并支持行動研究，多給這種文章的發(fā)表機會，擴大行動研究的影響力。雖然我國行動研究還存在很多問題，外語行動研究的發(fā)展更是滯后，但毋庸置疑，在當今世界范圍內(nèi)的各種課程改革中，行動研究是推動教師參與課程改革的重要途徑，它使理論和實踐有機地融合起來，對推動課程改革、促進教育理論的生成、提升教師的專業(yè)發(fā)展以及促進學生全面發(fā)展都具有重要作用。

參考文獻

[1] ?王薔，張虹.英語教師行動研究：修訂版[M].北京：外語教學與研究出版社，2014.

[2] ?McNiffJ.ActionResearch：PrinciplesandPractice[M].Lon?don：McmillanEducation，1988.

[3] ?MoralesM.Participatoryactionresearch（PA）cumactionre?search（AC）inteacherprofessionaldevelopment：Aliteraturereview[J].InternationalJournalofResearchinEducationandScience.2016，2（1）：156-165.

[4] ?盧立濤，井祥貴.教育行動研究在中國：審視與反思[J].教育學報，2012（1）：49-53.