【摘 要】口語交際在小學(xué)語文教學(xué)中屬于極為重要的組成部分，通過在小學(xué)語文教學(xué)中開展口語交際教學(xué)活動，能夠使得小學(xué)生對于語言的應(yīng)用能力得到顯著提升，并且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，切實保障學(xué)生的身心健康發(fā)展。但需要注意的是當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在諸多問題，嚴重阻礙了小學(xué)生自身口語交際能力的提升。對此需要及時采取相關(guān)措施，切實解決所存在的問題，有效提升小學(xué)語文的口語交際教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際 教學(xué)問題 應(yīng)對措施

學(xué)習(xí)只是學(xué)生了解和掌握知識的主要措施，其最終目的是把所學(xué)習(xí)的知識和掌握的技能真正應(yīng)用到社會實踐中去?？谡Z交際教學(xué)活動的開展，其最終目的是將其應(yīng)用到生活實踐中。知識本身源于生活而又被應(yīng)用于生活，小學(xué)階段是口語交際教學(xué)的基礎(chǔ)且關(guān)鍵階段，教師必須要能夠充分把握此有效時機，切實提高小學(xué)語文的口語交際教學(xué)質(zhì)量，從而提升小學(xué)生在未來的社會交往能力。口語交際教學(xué)本身存在循序漸進的特點，小學(xué)生必須要在此方面付出巨大的努力才能夠真正靈活應(yīng)用，在此過程中小學(xué)語文教師起著極為重要的引導(dǎo)作用。

一、口語交際能力的重要性

（一）口語交際能力是小學(xué)生語文能力的重要組成部分

在了解分析大量小學(xué)語文教學(xué)實例后，可以發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生普遍在表達方面存在問題，而缺乏較強口語交際能力的學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)能力也勢必較差。語文能力可以理解為學(xué)生對于語言、文字所表達內(nèi)容的感知與理解能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，除了需要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)之外，還需要確保其能夠掌握相應(yīng)的應(yīng)用能力，而較強的口語交際能力正是幫助學(xué)生掌握這一能力的關(guān)鍵所在。

（二）口語交際能力是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活的重要基礎(chǔ)

有效的口語交際能夠促進人與人之間的交流溝通，口語交際能力在人們的日常生活和工作中起著橋梁的作用，良好的語言表達能力可以促進人們之間的相互了解和交流。但口語交際能力并非一出生即可擁有，而是需要在后期的學(xué)習(xí)和生活過程中經(jīng)過長期的培養(yǎng)才能夠獲得，小學(xué)階段是培養(yǎng)口語交際能力的起點和關(guān)鍵階段，如果小學(xué)生在此階段能夠具有較強的語言表達能力，不僅會有助于提升其口語交際能力，還能夠有效豐富學(xué)生的交際內(nèi)容，如此可以為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文在口語交際能力教學(xué)方面所存在的問題

（一）缺乏有效的口語交際訓(xùn)練措施

盡管當(dāng)前部分小學(xué)語文教師已經(jīng)充分認識到口語交際能力的重要性，但是由于大部分情況下小學(xué)語文考試內(nèi)容不包含口語交際，所以導(dǎo)致部分教師片面的認為無需在語文教學(xué)中加強口語交際訓(xùn)練。此外還存在部分教師不明確口語交際能力的訓(xùn)練技巧與規(guī)律。當(dāng)前新課程改革的逐漸深化，要求小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中加強口語方面的交流互動，構(gòu)建師生之間的平等學(xué)習(xí)交流關(guān)系，語文教師為學(xué)生安排的課程教學(xué)內(nèi)容必須要建立在學(xué)生當(dāng)前已經(jīng)應(yīng)有的認知水平之上，同時還需要滿足口語教學(xué)的實際需求。但實際教學(xué)過程中，很大一部分小學(xué)語文教師不注重培養(yǎng)小學(xué)生在口語交際學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)興趣，不注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在教學(xué)過程中未能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，自身在課堂教學(xué)過程中未能明確自己所屬的組織者、合作者和引導(dǎo)者地位，未能保證與學(xué)生之間的平等的教、學(xué)關(guān)系，使得學(xué)生學(xué)習(xí)依然是各自為政的形式，并且無法及時與教師和同學(xué)之間交流想法和學(xué)習(xí)心得。由于小學(xué)語文教師當(dāng)前所應(yīng)用的口語交際教學(xué)措施存在問題，所以導(dǎo)致無法得到預(yù)期教學(xué)效果。

（二）小學(xué)生在課堂上的參與意識較差

小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，很大一部分小學(xué)生存在過于靦腆或者干脆拒絕參與、拒絕表達的情況，如此會導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍過于沉悶，無法為學(xué)生構(gòu)建積極、活躍的課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)前很多小學(xué)語文教師都是完全按照既定的大綱教學(xué)內(nèi)容進行口語交際教學(xué)，由于實際中存在諸多不確定因素，并且課堂教學(xué)本身就需要學(xué)生的積極參與，需要大家的共同創(chuàng)造，所以導(dǎo)致這一方式并不能夠取得較好的教學(xué)效果，會出現(xiàn)僵硬、死板的問題，無法很好的順應(yīng)課堂教學(xué)的需求，同時會對學(xué)生自主發(fā)揮的意識產(chǎn)生嚴重阻礙。

（三）口語交際教學(xué)浮于表面

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，口語交際教學(xué)普遍存在浮于形式的情況，教師在教學(xué)中普遍是自說自話，學(xué)生很少參與，或者是只有部分成績較好的學(xué)生能夠在口語交際課堂教學(xué)中與教師進行交流互動，但絕大部分的學(xué)生被放置于教學(xué)的邊緣，所以導(dǎo)致此類學(xué)生的口語交際能力無法得到訓(xùn)練。而且部分小學(xué)語文教師不主動創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，所采取的現(xiàn)有的教學(xué)模式依然是停留在較為低級的階段，注重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受體驗。教師自身缺乏理論性指導(dǎo)，所以在口語交際教學(xué)時存在教學(xué)模式呆板、僵化，且無法吸引學(xué)生注意力的情況。小學(xué)語文教師無法按照學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的措施，只是盲目的復(fù)制自己的固定教學(xué)措施，所以無法應(yīng)對每一位學(xué)生的實際需求，導(dǎo)致口語交際教學(xué)浮于表面，無法落實到實處。

三、提升小學(xué)生口語交際教學(xué)質(zhì)量的具體措施

（一）構(gòu)建有效的口語交際教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，教師可以通過合理設(shè)置教學(xué)問題的方式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如可以以奇妙的動物世界為例進行口語交際教學(xué)活動。教師可以向?qū)W生提問：“小朋友們，你們應(yīng)該都被蚊子叮過，也知道蚊子叮過后就會長出一個非常大的包，蚊子們也是分公蚊子和母蚊子的，那么公蚊子和母蚊子互相之間存在什么區(qū)別呢，會叮人的是公蚊子還是母蚊子呢？”如此會有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性，使得其更好的思考和融入到學(xué)習(xí)氛圍中，達到預(yù)期的教學(xué)目的，有效提高小學(xué)生的口語交際教學(xué)質(zhì)量。

（二）注重提升小學(xué)語文教師與學(xué)生之間的互動交流，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)口語交際教學(xué)過程中，無論設(shè)置多少口語訓(xùn)練內(nèi)容，其最終目的都是為了能夠盡可能提高學(xué)生的口語交際能力，完成相關(guān)教育課程，達到最終的教學(xué)目的。在開展口語交際教學(xué)活動之前，小學(xué)語文教師必須要充分了解課堂教學(xué)內(nèi)容，并熟悉教學(xué)大綱，做好相關(guān)教案，確保教學(xué)內(nèi)容能夠有目的、有節(jié)奏、有計劃的開展。小學(xué)語文教師需要加強與學(xué)生之間的交流互動，提升學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生充分感受到自身在課堂中的主體地位，從而能夠有效活躍課堂教學(xué)氛圍。小學(xué)語文教師為了能夠達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分掌握口語交際教學(xué)內(nèi)容，可以合理運用多種教學(xué)措施，并將其有效融合，幫助學(xué)生更好的掌握口語交際教學(xué)相關(guān)知識和技能。

（三）教師需要平等的對待學(xué)生，并在口語交際教學(xué)方面因材施教

在小學(xué)語文的口語交際教學(xué)過程中，由于不同小學(xué)生心智發(fā)展水平存在差距，所以小學(xué)語文教師需要對學(xué)生的口語交際教學(xué)的接受能力和興趣度予以重點關(guān)注。針對部分學(xué)生存在不愿接受口語交際教學(xué)，或者是自己存在受到歧視及不公正待遇的想法時，教師需要予以充分尊重，并積極處理好學(xué)生和口語交際教學(xué)之間的關(guān)系，確保教學(xué)活動能夠有序、合理的開展。高質(zhì)量的口語交際教學(xué)能夠吸引學(xué)生的共鳴，并有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的興趣。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，教師必須要先充分理解學(xué)生，并且給予學(xué)生足夠的關(guān)愛，才能夠為學(xué)生未來的口語交際水平的提升打下基礎(chǔ)，使得學(xué)生能夠在語文課堂教學(xué)中有所收獲。

四、總結(jié)

口語交際能力是人們生存和發(fā)展所必須要具備的基本能力之一，而小學(xué)階段則是培養(yǎng)和提升小學(xué)生口語交際能力的最重要階段。因此在教學(xué)的過程中，教師必須要加強培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，并且要客觀、深入看待教學(xué)過程中所出現(xiàn)的各類問題，及時采取措施予以解決，培養(yǎng)學(xué)生的交際思維，切實提升學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻：

[1] 陳云宇.小學(xué)語文“三說式”口語交際教學(xué)模式研究[J].課程教育研究.2018（12）

[2] 姚君丹.項目化學(xué)習(xí)，讓“口語交際”煥發(fā)活力[J].小學(xué)教學(xué)研究.2018（12）

作者簡介：

呂丹平：1975年10月17日，任教于隆昌市石燕橋鎮(zhèn)嘉謨小學(xué)。專業(yè)：漢語言文學(xué)，學(xué)校：西南大學(xué)。