劉鵬

摘 要：語文作文是高中語文教學(xué)中的重難點(diǎn)部分，且占比量較大，高中語文教師在作文教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的作文水平制定合理的教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。在新課程改革背景下，合作學(xué)習(xí)理念較為突出，合作學(xué)習(xí)能夠在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。在高中語文作文教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)作用，能夠拓展學(xué)生寫作思路，使學(xué)生集思廣益，相互學(xué)習(xí)寫作方法，在潛移默化中能夠提升學(xué)生的寫作水平。本篇文章主要對(duì)基于合作學(xué)習(xí)理念的高中語文作文教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)理念;高中語文作文;教學(xué)設(shè)計(jì)

寫作能力能夠反應(yīng)出學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，是評(píng)判學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的重要方式。高中語文教師在作文教學(xué)中，需要注重為學(xué)生講解寫作方法和寫作技巧，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫作的要領(lǐng)和精髓。同時(shí)，高中語文教師在日常教學(xué)中要幫助學(xué)生積累寫作素材，增加學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)，以此豐富學(xué)生的寫作內(nèi)涵，使得學(xué)生的作文豐富多彩，從而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

一、高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

作文教學(xué)對(duì)于語文教師而言，從來都是語文教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)過程中常常面臨許多問題，語文作文這一板塊教學(xué)區(qū)別于其他板塊，考驗(yàn)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。對(duì)于高中語文而言，作文在考試中占據(jù)的比分較重，很多高中語文教師因受到應(yīng)試教育影響，普遍向高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)看齊，作文教學(xué)模式比較固化，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，在一定程度上影響了學(xué)生的寫作質(zhì)量。另外，很多學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，在寫作過程中并未仔細(xì)思考，湊字?jǐn)?shù)現(xiàn)象比較明顯，寫作內(nèi)容比較零散，中心思想不夠突出，整篇文章閱讀下來缺乏新穎性，語言表達(dá)不流暢優(yōu)美。高中語文教師要注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握寫作方法，促使學(xué)生所寫作文具有內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

二、合作學(xué)習(xí)理念下的高中語文作文教學(xué)設(shè)計(jì)研究

（一）引導(dǎo)學(xué)生合作挖掘課本中的寫作素材

要想提升寫作質(zhì)量，必然離不開寫作素材的積累，寫作素材的積累能夠豐富學(xué)生作文內(nèi)容，提升作文內(nèi)涵，有助于學(xué)生拓展寫作思路，打開學(xué)生思維，使得學(xué)生的作文內(nèi)容豐富多彩。高中語文教師在日常教學(xué)中，要幫助學(xué)生從教材中提取關(guān)鍵信息，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本內(nèi)容之外，同時(shí)也讓學(xué)生從中積累寫作素材，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上能有更多收獲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中語文教材中有大量內(nèi)涵較為豐富的作品，比如含有名著的經(jīng)典片段內(nèi)容，揭露社會(huì)現(xiàn)象的作品，情感豐富的作品，著名古詩詞等，這些內(nèi)容都可以成為寫作素材，學(xué)生可以多維度的對(duì)這些素材進(jìn)行分析，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，在寫作時(shí)可以把這些觀念融入其中，為寫作內(nèi)容增添色彩。比如：以《駱駝祥子》為例，本篇文章是作者老舍的代表作品之一，以車夫祥子的辛酸故事為線索，描述了舊社會(huì)是怎樣把一個(gè)正直、善良、好強(qiáng)的車夫從肉體到靈魂毀滅的過程，揭露了舊社會(huì)的黑暗，控訴了統(tǒng)治階級(jí)對(duì)勞動(dòng)人民的罪行。高中語文教師在教學(xué)這篇文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生合作挖掘文章中的寫作素材，讓學(xué)生就當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的階級(jí)層次進(jìn)行交流討論，促使學(xué)生思維發(fā)散，使學(xué)生在合作中能夠更加深刻的理解當(dāng)時(shí)的生活情形，讓學(xué)生感受到當(dāng)下生活的美好，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容之時(shí)，積累到相應(yīng)的素材，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)相關(guān)作文類型時(shí)，在寫作過程中便不會(huì)無話可寫，自然能夠?qū)懗鲑|(zhì)量好的作文。

（二）引導(dǎo)學(xué)生合作交流寫作命題，共同探究寫作思路

許多高中語文教師在作文課堂教學(xué)中，會(huì)根據(jù)題意為學(xué)生規(guī)定統(tǒng)一的作文命題，并為學(xué)生分析寫作思路，讓學(xué)生按照固化模式進(jìn)行寫作，雖然這能夠讓學(xué)生在寫作中不偏離主題，但是卻制約了學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生寫作變得比較局限，不利于提升學(xué)生的寫作水平。在課堂教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生合作命題，共同探究寫作思路，讓學(xué)生進(jìn)入良好的創(chuàng)作狀態(tài)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，高中語文教師要加入到學(xué)生的探討中，了解學(xué)生的交流情況，這樣可以及時(shí)給予學(xué)生有效的建議，幫助學(xué)生更好的打開寫作思路。當(dāng)學(xué)生確立好作文命題之后，教師可以讓學(xué)生交流討論可以從哪些方面進(jìn)行創(chuàng)作，在寫作中可以引用哪些素材，并讓學(xué)生合作擬好寫作提綱，組織好寫作材料，值得注意的是，教師要鼓勵(lì)每位學(xué)生在合作探討中發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生交流自己的思路，這樣能夠集思廣益，讓學(xué)生了解很多的寫作信息，使得學(xué)生在合作中構(gòu)建好寫作思路，在寫作過程中能夠娓娓道來，這樣不僅能夠提升學(xué)生的寫作效率，還能夠提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。通過這樣的教學(xué)方式，能夠激活學(xué)生思維，打破學(xué)生寫作的局限性，讓學(xué)生的寫作思路更加清晰，在很大程度上能夠提升學(xué)生的寫作能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作相互批改作文

作文批改同樣是語文作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在以往的作文教學(xué)中，可能都是語文教師對(duì)作文進(jìn)行批改，學(xué)生并沒有參與到這一環(huán)節(jié)之中。事實(shí)上，高中語文教師應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生合作相互批改作文，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀其他學(xué)生的寫作內(nèi)容，使得學(xué)生從別人的文章中了解更多新穎的觀點(diǎn)，便于學(xué)生今后在寫作中拿來作為參考。同時(shí)，學(xué)生在批改他人作文時(shí)，可以了解到不同的寫作手法，有利于拓展學(xué)生思路，能夠在很大程度上提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。另外，高中語文教師要讓學(xué)生在批改他人文章時(shí)做好批注及建議，然后自己再次審閱學(xué)生批改后的作文，了解學(xué)生在批改中做出了哪些標(biāo)注，之后再在課堂上綜合分析學(xué)生作文，并給予學(xué)生針對(duì)性建議。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生了解自己寫作的不足之處，對(duì)不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，這樣能夠讓學(xué)生逐漸提升寫作能力，提高作文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、結(jié)束語

總而言之，高中語文教師在作文教學(xué)中，要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生拓展寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。合作學(xué)習(xí)在語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能和智慧，拓寬學(xué)生的創(chuàng)造源泉，幫助學(xué)生打開寫作思路，有助于提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，豐富學(xué)生作文內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的寫作能力。

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