才絨草

摘 要：隨著素質(zhì)教育制度的不斷改革，要求高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中只是起到引導(dǎo)作用，這樣學(xué)生就能夠充分地理解要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 主體性 教學(xué)開展

前言

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，要想凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，就需要教師在教學(xué)理念上不斷更新。教師要有意識(shí)地在課堂上為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠放松自己的心態(tài)，積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的探究學(xué)習(xí)過程中。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)的過程中，需要結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，通過課堂上引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生思維活躍，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的過程中，只有這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，充分的體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生經(jīng)過自己主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，凸顯學(xué)生主體地位

在對(duì)學(xué)生教學(xué)高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師要想讓學(xué)生在課堂上思維活躍，可以結(jié)合學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生結(jié)合教師的問題引導(dǎo)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生設(shè)置問題的時(shí)候，教師需要注意一定的方式方法。首先，教師設(shè)置的問題要體現(xiàn)多元化，通過學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的教學(xué)，也可以讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行新知識(shí)的探究，這樣學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位就能夠逐漸體現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)在探究知識(shí)的過程中得到提高。例如：教師在為學(xué)生教學(xué)正比例函數(shù)知識(shí)的時(shí)候，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)的情境，一個(gè)函數(shù)的圖像經(jīng)過點(diǎn)（1，3），求這個(gè)函數(shù)的解析式？學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)之下，能夠引發(fā)自己思維方面的沖突，能夠立馬產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疑問，這樣學(xué)生就能夠結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行積極的探究，對(duì)于混淆的難以理解的函數(shù)解析式也能夠通過自己的努力探究掌握。這樣的教學(xué)方式不僅僅能夠活躍學(xué)生的思維方式，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

二、探索教學(xué)方式，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體

高中數(shù)學(xué)教師在課堂上為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)方式能夠進(jìn)一步彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。要想讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，需要對(duì)學(xué)生開展主體性的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)教學(xué)。在教師適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)啟發(fā)之下，能夠促使學(xué)生靈活的掌握相關(guān)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，這樣學(xué)生的思維能夠在能夠在解決問題的過程中得到提高，才能夠讓自己得到更好的發(fā)展，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：教師需要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)函數(shù)不同解析式的分析過程中，可以讓學(xué)生自己結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)，自己編寫試題并且進(jìn)行解答，這樣的教學(xué)方式能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的教學(xué)方式非常靈活，通過趣味化的教學(xué)實(shí)踐，能夠促使學(xué)生感受到不同函數(shù)的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。不僅僅凸顯學(xué)生的主體地位，還能夠促使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，彰顯主體學(xué)習(xí)地位

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體教學(xué)的過程中，首先需要教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路和教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自主的獲取要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能夠得到有效發(fā)揮。教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生自己組織一些實(shí)踐的互動(dòng)，促使學(xué)生在課堂上針對(duì)自己的理解來編寫思考題目，幫助自己掌握比較深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體優(yōu)勢(shì)得到一定程度的發(fā)揮。例如：教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)立體幾何圖形體積求解的時(shí)候，由于立體結(jié)合圖形的復(fù)雜性，教師需要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行數(shù)學(xué)立體幾何圖形的探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在小組討論的過程中，進(jìn)行立體幾何圖形面積的求解，通過教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活的掌握要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師需要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主體，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。

四、尊重學(xué)生差異，因材施教學(xué)習(xí)知識(shí)

高中階段由于每個(gè)學(xué)生思維能力的差距，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別化的教學(xué)。雖然教師在課堂上對(duì)學(xué)生教學(xué)時(shí)面向全體學(xué)生，但是教師還需要針對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行知識(shí)的掌握教學(xué)。教師還要意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)中的不同，照顧不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的差距，讓每一個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中都能夠有所收獲。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，也要耐心指導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生教師要幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如：教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行函數(shù)解析式教學(xué)的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別化的指導(dǎo)。對(duì)于二次函數(shù)圖形的點(diǎn)過（1，3），對(duì)稱軸是X=2，這個(gè)時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生解答要學(xué)習(xí)的函數(shù)解析式，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下能夠進(jìn)行細(xì)致化的理解，進(jìn)行掌握要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師也可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同難度問題的解答，讓學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)之下積極主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程中，要想凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況采取不同的教學(xué)方式。教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考和探究，教師也要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)，教師針對(duì)不同層面的學(xué)生，還需要進(jìn)行差別化的指導(dǎo)，這樣才能夠讓學(xué)生在課堂上有所收獲，凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地掌握要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

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