阮克海

摘要：作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)尤為關(guān)鍵，大部分的語(yǔ)文內(nèi)容存在一定的思想性，因此對(duì)素質(zhì)教育的大力落實(shí)意義重大。老師需要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)條件積極滲透德育，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過(guò)程之中對(duì)語(yǔ)文有一個(gè)更加深刻的理解和認(rèn)知。與其他學(xué)科相比，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中所包含的德育具有審美性、層次性、共鳴性和滲透性的特點(diǎn)，老師可以根據(jù)這些特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，保障學(xué)生能夠積極地接受優(yōu)秀思想化的學(xué)習(xí)，從而樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);滲透德育;

一、引言

與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，思想認(rèn)知不夠成熟，存在一定的好奇心以及求知欲，非常容易受到外部不確定性因素的影響以及干擾，因此恰當(dāng)?shù)牡掠逃齽t顯得尤為關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升有明顯的作用，老師可以將語(yǔ)文教學(xué)與德育教育相聯(lián)系，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中完善個(gè)人的人格。

二、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透德育教育

從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，德育教育與語(yǔ)文教育存在一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系，老師可以抓住兩者的相關(guān)性以及要求，通過(guò)教學(xué)策略和教學(xué)手段的合理應(yīng)用及分析來(lái)更好的體現(xiàn)德育教育的引導(dǎo)作用和價(jià)值，讓學(xué)生在一個(gè)自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下實(shí)現(xiàn)良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

（一）老師可以用比較美妙的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生

文學(xué)作品是小學(xué)語(yǔ)文之中的重要組成部分，老師需要抓住這一主要內(nèi)容，深入解讀和分析文學(xué)作品之中的政治傾向、思想觀念以及品德情操，讓學(xué)生在自主分析和實(shí)踐研究時(shí)主動(dòng)的接受優(yōu)秀思想的感染。其中優(yōu)美語(yǔ)言文字的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的愛(ài)國(guó)情感以及正確的價(jià)值觀，老師可以將形式多元的德育教育元素融入其中，陶冶學(xué)生的思想情操，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。

（二）利用一些比較偉大的形象的影響學(xué)生

小學(xué)生非常容易受到外部的影響，往往會(huì)模仿老師以及家長(zhǎng)的行為，小學(xué)語(yǔ)文教材之中包含許多比較偉大的人物形象，老師可以通過(guò)深入淺出的分析以及研究來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入感知語(yǔ)文作品之中的人格美以及思想美，讓學(xué)生在自主實(shí)踐時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)定，提升完善個(gè)人的人格。其中理論與實(shí)踐之間的結(jié)合尤為關(guān)鍵，老師應(yīng)該做好詳細(xì)的準(zhǔn)備工作，對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文教材進(jìn)行深入的解讀，通過(guò)這種形式來(lái)調(diào)整后期的教學(xué)策略和教學(xué)方向。

（三）通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境來(lái)滲透德育教育

情境教學(xué)符合我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，老師可以著眼于這一教學(xué)的實(shí)質(zhì)條件，通過(guò)課文的描述來(lái)創(chuàng)造生動(dòng)生動(dòng)形象的情境，激發(fā)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能夠獲得更多良好的情感體驗(yàn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，老師可以選擇與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密的情景元素，降低學(xué)生的理解難度，引導(dǎo)感知不同的情境，從而獲得更多美妙的感受，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

三、通過(guò)語(yǔ)文課外活動(dòng)來(lái)滲透德育教育

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中的重要組成部分，語(yǔ)文課外活動(dòng)對(duì)根據(jù)高效課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性意義重大，老師需要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)狀況，豐富現(xiàn)有的語(yǔ)文活動(dòng)內(nèi)容和形式，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。其中課外活動(dòng)關(guān)鍵，老師需要注重德育教育與科學(xué)和教學(xué)之間的完美融合，積極設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)文課外活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德上的熏陶以及感染。

為了讓學(xué)生主動(dòng)的參與到不同的課外活動(dòng)之中，老師需要注重師生角色的和你互換，盡量避免簡(jiǎn)單直白的干預(yù)和引導(dǎo)，而是需要將第一課堂與第二課堂相聯(lián)系，豐富和拓寬現(xiàn)有的課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，將更多豐富多元的教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，保障學(xué)生能夠獲得更多自由發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)。

五、老師要注重言傳身教

老師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要指路人，小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，因此老師老師的言行舉止會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。老師需要注重不同教學(xué)資源和教學(xué)策略的利用以及選擇，通過(guò)言傳身教來(lái)規(guī)范學(xué)生的言行舉止，更好的體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性以及有效性。學(xué)術(shù)界和理論界明確提出，盡管我國(guó)的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往對(duì)老師非常依賴(lài)，老師需要意識(shí)到自身的重要角色，通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，保障學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下端正個(gè)人的態(tài)度，積極改變不良的行為習(xí)慣，其中老師的儀表談吐以及著裝尤為關(guān)鍵。為了樹(shù)立良好的老師形象，老師必須要注重不斷提升，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，充分發(fā)揮表率以及榜樣的作用，只有這樣才能夠讓學(xué)生在模仿和學(xué)習(xí)的過(guò)程之中提高個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，主動(dòng)的接受優(yōu)秀德育教育的影響和熏陶。需要注意的是，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教育背景有所區(qū)別，因此在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通時(shí)，老師需要堅(jiān)持以人為本因材施教的教學(xué)理念，分析不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為態(tài)度，了解每一個(gè)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)情況以及水平，重新調(diào)整后期的德育方向以及教學(xué)策略，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中都能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

德育教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透對(duì)老師提出了一定的要求，語(yǔ)文老師必須要注重不同教學(xué)內(nèi)容和形式的分析及選擇，著眼于素質(zhì)教育改革的實(shí)質(zhì)條件，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的人文特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)，保障德育教育的完美滲透以及融合，讓學(xué)生既能夠掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧，又能夠完善個(gè)人的人格。

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