劉露

摘 要：思維導(dǎo)圖，又稱(chēng)腦圖，是一種利用圖像式思考輔助工具來(lái)表達(dá)思維的工具。思維導(dǎo)圖能夠有效幫助記憶和思維，讓人在思考、記憶時(shí)充分發(fā)揮潛能。面對(duì)政治選考復(fù)習(xí)，大量的考點(diǎn)分布在各模塊知識(shí)中，導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)效率低下。因此如何讓學(xué)生建立系統(tǒng)完整的知識(shí)體系是在政治選考復(fù)習(xí)課中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 政治選考復(fù)習(xí) 有效性

在教學(xué)實(shí)踐中，我在政治學(xué)科選考復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究，試著將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到政治學(xué)科選考復(fù)習(xí)教學(xué)中，尋找能促進(jìn)政治選考復(fù)習(xí)的有效辦法。

一、問(wèn)題的提出

面對(duì)政治選考復(fù)習(xí)，由于政治知識(shí)點(diǎn)很多很雜，很多學(xué)生在剛開(kāi)始復(fù)習(xí)就無(wú)從下手，復(fù)習(xí)效率低下。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選考復(fù)習(xí)中會(huì)遇到以下一些問(wèn)題：

1.能聽(tīng)懂知識(shí)點(diǎn)，但課后記不住;

2.新的知識(shí)點(diǎn)記牢了，立馬就遺忘了舊的知識(shí)點(diǎn);

3.知識(shí)點(diǎn)記牢了，但不知如何應(yīng)用。

經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)，我認(rèn)為可能是因?yàn)橐韵碌囊恍┰颍?/p>

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候還是依賴(lài)于機(jī)械記憶。

2.學(xué)生的邏輯思維還比較差。對(duì)于推理、歸納等抽象的邏輯思維能力還比較低。不會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)點(diǎn)推理、歸納遺忘的知識(shí)點(diǎn)。

3.沒(méi)有建立系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。

如何在政治選考復(fù)習(xí)中提高復(fù)習(xí)的有效性？怎樣把以機(jī)械記憶為主的復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳斫庥洃洖橹鞯膹?fù)習(xí)？思維導(dǎo)圖成為了我們解決這個(gè)問(wèn)題的良好途徑！

二、思維導(dǎo)圖在政治選考復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

以政治必修二《政治生活》中第二單元復(fù)習(xí)為例說(shuō)明：我在復(fù)習(xí)時(shí)，分成五步走：提煉主題——構(gòu)建聯(lián)系——手繪導(dǎo)圖——互相交流——補(bǔ)充導(dǎo)圖，首先把本單元主題提煉出來(lái)，形成中心詞，并根據(jù)不同的關(guān)鍵詞引申出本關(guān)鍵詞的知識(shí)點(diǎn);然后再構(gòu)建這四個(gè)關(guān)鍵詞以及相對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系;學(xué)生在此基礎(chǔ)上繪制本單元的思維導(dǎo)圖;學(xué)生之間互相交流所繪制的思維導(dǎo)圖，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短;在此基礎(chǔ)上繼續(xù)補(bǔ)充完整。

三、思維導(dǎo)圖在政治選考復(fù)習(xí)中的價(jià)值

1.改變學(xué)生復(fù)習(xí)方式，提高復(fù)習(xí)效率

學(xué)生在很多時(shí)候都是接受式的復(fù)習(xí)，上課期間明明聽(tīng)懂了知識(shí)點(diǎn)，但是課后總是遺忘很快。通過(guò)研究思維導(dǎo)圖，我們的學(xué)生開(kāi)始變接受式為探究式復(fù)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上合理運(yùn)用框架結(jié)構(gòu)來(lái)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并能建立不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，提高自己的復(fù)習(xí)效率。

2.學(xué)生懂得根據(jù)已有的知識(shí)點(diǎn)去推理、歸納遺忘的知識(shí)點(diǎn)

很多學(xué)生在沒(méi)有建立完整系統(tǒng)的知識(shí)思維導(dǎo)圖之前，如果遺忘掉了原有的知識(shí)點(diǎn)后，根本就不知道從何下手。懂得建立思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系后，就可以根據(jù)已有的知識(shí)點(diǎn)去推理、歸納遺忘的知識(shí)點(diǎn)。

3.提高學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力以及應(yīng)用能力

以往教學(xué)中，教師復(fù)習(xí)主要以零散的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)為主的形式，而學(xué)生要做的只是認(rèn)真地聽(tīng)，很少有時(shí)間去思考知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系。這種復(fù)習(xí)形式相對(duì)單一，缺乏長(zhǎng)久的生命力。而思維導(dǎo)圖沒(méi)有固定模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)主體根據(jù)自己的理解和思維用精煉的文字、有趣的符號(hào)在紙上構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。

使用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生親歷和感悟了知識(shí)聯(lián)系和邏輯思考的過(guò)程，這有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)應(yīng)用、獲取新知識(shí)的能力、收集處理信息的能力等。此外，隨著學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握能力的提高，還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.思維導(dǎo)圖促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源間的融合

思維導(dǎo)圖可以有效融合教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以把一框、一課、一單元、一整冊(cè)需要考慮的每一個(gè)要素作為結(jié)點(diǎn)，再分別考慮細(xì)節(jié)，逐級(jí)擴(kuò)展下去。每課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)都可以用思維導(dǎo)圖來(lái)表示，若再將每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)作為結(jié)點(diǎn)匯聚起來(lái)，就變成一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，單元匯聚起來(lái)就有了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)。這對(duì)提高教師的備課效率十分有好處，可以做到真正使教學(xué)資源達(dá)到充分整合和利用的目的。

5.促使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑惑，加強(qiáng)因材施教

思維導(dǎo)圖是內(nèi)在思維反映在外在上。教師在課堂中關(guān)注學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單小結(jié)的過(guò)程，實(shí)際上就已經(jīng)在了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，是把學(xué)生學(xué)習(xí)中內(nèi)在的問(wèn)題進(jìn)行“外顯”的一個(gè)過(guò)程。因此，教師能及時(shí)根據(jù)這些反饋信息，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂指導(dǎo)或?qū)δ承W(xué)生進(jìn)行課外的個(gè)別輔導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖作為當(dāng)前有效政治復(fù)習(xí)策略之一，對(duì)于提高政治學(xué)科的選考復(fù)習(xí)教學(xué)效率與質(zhì)量具有一定的積極作用。它既符合新課程改革要求，也有利于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起有效學(xué)習(xí)與思維的支架，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的增長(zhǎng)，使之逐步成為學(xué)生長(zhǎng)效記憶的一部分，在一定程度上能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)有效性。