涂志花

摘 要：語文知識是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)和前提，是一門重要的交際工具。同時，語文學(xué)科還是一門創(chuàng)造性比較強的學(xué)科，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，教師在語文知識的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，通過創(chuàng)造性的教學(xué)方法對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在教師的帶領(lǐng)之下得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 創(chuàng)造性思維 教學(xué)方法

前言

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師都是結(jié)合課文的內(nèi)容對學(xué)生進行灌輸式教學(xué)，學(xué)生雖然能夠掌握課文的內(nèi)容，但是教師缺乏對學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較低。在教學(xué)活動中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)思維學(xué)習(xí)的方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在課堂上質(zhì)疑問難，這樣學(xué)生的好奇心就會被激發(fā)出來，學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)的知識進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[1]。同時，教師也需要給學(xué)生提供一些實踐活動的機會，讓學(xué)生積極的探索學(xué)習(xí)的知識，不斷地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐學(xué)習(xí)能力。

一、營造愉悅氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

在小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)過程中，愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的催化劑，教師通過對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能夠讓學(xué)生在課堂上進行充分地想象和回憶，讓學(xué)生的思維從潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變到活躍狀態(tài)，促使學(xué)生的思維得到發(fā)散。因此，教師在平時的教學(xué)中，需要和學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，平時多和學(xué)生進行學(xué)習(xí)生活方面的溝通交流，讓學(xué)生能夠感受到教師對自己的關(guān)注，啟發(fā)學(xué)生積極向上，自覺思考學(xué)習(xí)[2]。語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神，必須要建立一種平等和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造民主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：教師在對學(xué)生教學(xué)課文《我要的是葫蘆》時，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生仔細觀察種葫蘆人前后的變化，教師可以對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生分別從種葫蘆人、葉子和葫蘆三個方面進行觀察，這樣學(xué)生就能夠通過積極的思考，運用自己學(xué)習(xí)過的話語將變化結(jié)果表達出來，學(xué)生的創(chuàng)造學(xué)習(xí)思維在教師的帶領(lǐng)訓(xùn)練之下就能夠得到提高，最終學(xué)生的創(chuàng)造思維也會得到發(fā)展。

二、學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨立性

在對小學(xué)階段學(xué)生進行創(chuàng)造思維學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，教師需要讓學(xué)生結(jié)合課文中學(xué)習(xí)的知識進行質(zhì)疑，對于自己不理解的問題積極地進行表達，教師再對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展[3]。這就需要教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，首先要做到自主預(yù)習(xí)，通過查閱字典以及工具書解決生字生詞，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的理解把課文中不理解的句子圈畫出來，這樣學(xué)生就能夠在預(yù)習(xí)的時候積極思考，雖然學(xué)生并不是每一次都能夠提出有價值的問題，但是通過學(xué)生的積極思考學(xué)習(xí)能夠更好地打開學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：教師在對學(xué)生教學(xué)課文《坐井觀天》的時候，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候結(jié)合自己的理解會提出問題：為什么青蛙看到的天空只有井口那么大？教師可以讓學(xué)生自己先坐到教室觀察外邊的天空，然后再讓學(xué)生到校園內(nèi)觀察天空，學(xué)生會通過自己的觀察表達出在天空大小的不同。最后教師帶領(lǐng)學(xué)生到課文中尋找答案，這樣學(xué)生的思維能力就會在自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑的過程中得到發(fā)展。

三、打破定勢思維，培養(yǎng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)思維

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，由于受到教師長時間教學(xué)方式的引導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)的課文往往會有一定的習(xí)慣性，按照一定的思維方向進行思考學(xué)習(xí)，或者是對于身邊的事物認識都有一定的定勢思考，這樣不利于學(xué)生的思維能力發(fā)展。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對于課文的內(nèi)容進行多角度、全方位的思考學(xué)習(xí)，尤其是對學(xué)生進行逆向思維的訓(xùn)練，這樣學(xué)生經(jīng)過打破傳統(tǒng)的思維定式，在學(xué)習(xí)的過程中會有不一樣的收獲，進行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。例如：教師在對學(xué)生教學(xué)《狐假虎威》的時候，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的認識去說一說自己對狐貍的認識，大多數(shù)的學(xué)生會認為狐貍比較狡猾。這個時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生從逆向思維進行思考，為什么狐貍作為弱者，能夠在危險的時候，用自己的智慧保護自己的生命？學(xué)生就會學(xué)習(xí)到課文中的道理，即使自己比較強大，如果不動腦筋依然會失敗。通過引導(dǎo)學(xué)生從反面的思維進行思考學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠得到不同的收獲，同時學(xué)生的思維能力也會在教師的帶領(lǐng)之下得到提高。

四、激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)思維的聯(lián)動性

小學(xué)階段的學(xué)生想象能力比較強，他們善于把自己身邊的事物泛靈化。學(xué)生結(jié)合自己在課堂上學(xué)習(xí)的語文知識，能夠把觀念中的事物形象化，讓自己的創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。教師在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造學(xué)習(xí)思維過程中，可以讓學(xué)生進行觀察感知學(xué)習(xí)，通過對于身邊的事物進行觀察想象，學(xué)生就需要進行創(chuàng)造性的思考，進而幫助自己進行寫話知識的提高。結(jié)合學(xué)生的觀察教師也可以對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生感受到語文知識的豐富多彩，最終學(xué)生在活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，拓寬自己的創(chuàng)造思維能力[4]。例如：教師可以讓學(xué)生在春天下雨之后進行身邊周圍事物的觀察，發(fā)現(xiàn)春雨雖然比較少，但是卻是春天的象征。教師還可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，對春雨進行比喻描寫。學(xué)生經(jīng)過教師的訓(xùn)練能夠把在課堂上學(xué)習(xí)到的句子運用到自己的寫話中，讓自己的思維能力得到拓展。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的時候，也需要結(jié)合課文中的句子進行豐富的想象，提高學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)效果。

結(jié)語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容對學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要教師平時善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生采取創(chuàng)新性的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過參與實踐活動訓(xùn)練自己的思維學(xué)習(xí)能力。在課堂上對于一些重點的問題，教師可以讓學(xué)生以小組的方式進行解決，教師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會得到有效的提高，學(xué)生的思維能力也會得到發(fā)展。

參考文獻

[1]周澤忠，周方利.談小學(xué)語文課中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].語文課內(nèi)外，2019，（5）：303.

[2]于丹.淺析小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].速讀（中旬），2019，（5）：87.

[3]劉丹.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].作文成功之路（中旬），2019，（4）：85.

[4]周引紅.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練研究[J].新課程·上旬，2018，（10）：66.