楊迷

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，我們希望能夠在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中將核心素養(yǎng)的內(nèi)容滲透進(jìn)去，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?？v觀目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和滲透還不夠全面，很多的內(nèi)容太過(guò)于形式化，并沒有對(duì)學(xué)生形成有效的影響。鑒于此，本文對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 構(gòu)建策略

引言

“關(guān)注核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育教學(xué)的新理念，關(guān)注“核心素養(yǎng)”與構(gòu)建“高效課堂”都要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，提高學(xué)生思維能力，做到對(duì)學(xué)生人文修養(yǎng)的提升，才能促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

一、關(guān)注核心素養(yǎng)對(duì)于構(gòu)建高效課堂的意義

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是利用數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)學(xué)思維來(lái)解決生活問題，改善數(shù)學(xué)和思維美的關(guān)系的方法。因此，任何教學(xué)，我們都要經(jīng)常通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，用深刻的教學(xué)理論指導(dǎo)日常的教學(xué)工作。學(xué)生總是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教育更是如此。因此，教學(xué)生存在的問題也是非常寶貴的嘗試。學(xué)生們遇到的問題是形形色色的方法，有效的解決是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要難點(diǎn)。為了保證問題和反饋的及時(shí)性。我們也要及時(shí)解決。這就是老師應(yīng)該能夠主動(dòng)觀察教室里的學(xué)生，及時(shí)反省發(fā)生的問題，酌情參考優(yōu)秀的教學(xué)案例，提高教學(xué)機(jī)制，深化培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義。高效的教室總是追求小學(xué)數(shù)學(xué)教育，提高教育水平，良好的課程設(shè)計(jì)和互動(dòng)能喚起學(xué)生更多參與的熱情，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)問題更有利的研究和合作學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要性也不言而喻。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，從發(fā)展的角度看高效教室的建設(shè)作用，以學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心，以高級(jí)概念和優(yōu)秀實(shí)踐來(lái)解讀和深化這些追求[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的思維邏輯性，再加上一些老師沒有及時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得枯燥無(wú)味，學(xué)生不能積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段。在這個(gè)階段，老師如果不能很好地提起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，那就會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的發(fā)展。很多老師沒有對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，仍然使用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種單一的教學(xué)方法讓學(xué)生被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，非常不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，而且很容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得不到有效提升，從而阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想讓數(shù)學(xué)課堂的效率達(dá)到最高，老師最重要的是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，充分吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，讓小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂可以得到進(jìn)一步的發(fā)展[2]。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

要想打造高效的數(shù)學(xué)課堂，我們需要培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的積極性，那么這就需要我們教師通過(guò)有效的手段提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生思維還停留在具象思維階段，在該階段下，學(xué)生對(duì)于直觀的內(nèi)容更感興趣，更愿意接觸。但是，數(shù)學(xué)本身就具有抽象性。為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，我們應(yīng)該在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的情境和場(chǎng)景，從而將數(shù)學(xué)中抽象的內(nèi)容具體化，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的好感。

例如，在我們學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》這部分內(nèi)容時(shí)，我們可以給學(xué)生以講故事的方式導(dǎo)入本課的內(nèi)容。不久，森林里就要舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)了，其中小白兔參加了跑步和跳遠(yuǎn)這兩個(gè)項(xiàng)目，大象參加了跑步項(xiàng)目，長(zhǎng)頸鹿參加了跳遠(yuǎn)，蛇也參加了跳遠(yuǎn)。那么，大家覺得現(xiàn)在作為運(yùn)動(dòng)會(huì)的一名統(tǒng)計(jì)員應(yīng)該做些什么呢？因?yàn)檫@樣一個(gè)故事情境的創(chuàng)設(shè)，一下子就吸引了學(xué)生的積極性。這時(shí)候，我們可以讓學(xué)生思考此次參與運(yùn)動(dòng)會(huì)的成員有多少。因?yàn)橛行﹦?dòng)物參加的運(yùn)動(dòng)是重復(fù)的，這時(shí)候?qū)W生會(huì)給出不同的答案。教師順勢(shì)根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行解釋，引出韋恩圖的計(jì)算方式。這種情境的創(chuàng)設(shè)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生參與課堂的積極性，為我們創(chuàng)設(shè)高效的數(shù)學(xué)課堂奠定了基礎(chǔ)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

小學(xué)生對(duì)于教師所傳授的知識(shí)一般不會(huì)質(zhì)疑，在傳統(tǒng)教學(xué)中一般都是由教師向?qū)W生進(jìn)行單向知識(shí)輸送，來(lái)幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是非常不利的。教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的主體地位，并借助一些有趣方法和手段引發(fā)學(xué)生對(duì)教師所傳授的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的主動(dòng)思考能力和思維能力。當(dāng)然，也可以通過(guò)互動(dòng)的方式與學(xué)生積極探討，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“烙餅問題”的時(shí)候，教師就可以用這種手段來(lái)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先教師可以先從生活中介紹這種問題，比如將一個(gè)雞蛋煮熟需要五分鐘，那么將八個(gè)雞蛋煮熟需要多長(zhǎng)時(shí)間呢？這個(gè)時(shí)候教師可以和學(xué)生說(shuō)煮雞蛋需要40分鐘。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題：是否是40分鐘？有的學(xué)生支持教師的說(shuō)法，認(rèn)為“5×8=40”是正確的，有的學(xué)生說(shuō)那要看鍋多大，如果一個(gè)鍋同時(shí)能煮八個(gè)雞蛋的話，最后也只需要5分鐘的時(shí)間。除此之外，教師還可以用另外一個(gè)例子來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。假如說(shuō)一次最多可以烙兩張餅，兩面都要烙，每面需要兩分鐘，那么200張餅最少需要烙多長(zhǎng)時(shí)間呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)對(duì)之前的問題產(chǎn)生不同的看法，同時(shí)提升學(xué)生的辨別能力，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，老師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平開展針對(duì)性教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率可以得到更全面的提升，從而加快小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]陳洋.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].考試周刊，2018（A3）：67.

[2]柳平.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（12）：97.

[3]吳慶禮.核心素養(yǎng)參照下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（23）：161.