王琳琳

摘 要：初中英語是初中教學體系當中的重要學科，在現(xiàn)今社會發(fā)展當中也是十分實用的一門學科。但是在傳統(tǒng)的教學活動當中，教師并不重視互動式教學，師生之間的互動嚴重缺失，這對于初中英語課堂效率的提升有著嚴重的阻礙。因此在教學當中教師應該加強初中英語課堂互動式教學，拉近師生之間的距離，提升初中英語課堂的教學效率。

關(guān)鍵詞：初中英語 互動教學 策略

引言

課堂活動是師生之間進行交流的主要形式，也是課堂教學當中的重要過程。教師通過與學生的互動，能夠了解學生的學習情況，對于課堂之上所講授的知識的接受程度有充分的了解;而生生之間進行互動，能夠促進學生之間取長補短，認清自身的學習差距，從而更好地激勵學生投入到學習活動中去。在現(xiàn)今的課堂教學當中，學生成為主體，通過互動式教學的方式能夠更好地凸顯出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習動力。因此教師在教學當中應該積極地開展互動教學模式。

一、建立平等的師生關(guān)系

在課程改革當中，教師的角色發(fā)生了變化，由原來的課程主導人員轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的輔導者，知識灌輸成為過去式，教學當中更加注重學生的主體作用的發(fā)揮。教師在教學當中應該重視起學生的主體地位，盡快適應自身在教學活動中角色的轉(zhuǎn)變，從而為學生營造出更加自由的活動環(huán)境，從而提升學生對于英語課程的學習積極性。[1]過去教師多是站在講臺或是脫離在學生群體之外的，師生之間的互動與交流接近于零。而互動教學的前提便是要建立平等的師生關(guān)系，讓教師來到學生群體當中，與學生一起交流，了解學生的情況，從而更好地進行課堂教學設計，有針對性地來制定教學方案，使得學生能夠全部參與到英語課堂活動中來。

二、構(gòu)建良好的溝通環(huán)境

課堂之上，教師與學生在之間的互動主要是通過提問的方式進行的，因此在教學當中，教師應該巧妙提問，建立起良好的溝通環(huán)境：

1.優(yōu)化引導技巧

課堂當中常常會出現(xiàn)教師進行了引導性的提問，但是在實踐教學當中教師并沒有收獲到相應的教學效果。具體分析來看，是由于在教師提出問題之后，并沒有做好后續(xù)的引導工作，或者是做了引導，但是引導方向出現(xiàn)錯誤，使得原本有效的問題變成了空談?；诖?，教師應該提升自身的專業(yè)能力，優(yōu)化自己的引導技巧與提問方式，對于學生進行不斷的、階梯型地來進行學生引導，讓學生能夠打破原來的思維定式，充分活躍思維，跟上教師的思維，跟上班級的整體學習進度。

2.優(yōu)化問題層次

在問題設計上，教師應該先進行教學內(nèi)容與教材當中重點、難點、疑點的分析，找出教材當中的有價值的內(nèi)容，整理后匯集成“干貨”，[2]在課堂教學當中，便以“干貨”的教學內(nèi)容為中心點，由遠及近的進行問題層次劃分。教師需要注意的是，在進行問題層次劃分的過程中，應該將學生的學習情況匯入到其中，以便能夠設計出更適合于班級中所有學生學情的問題。

一般來說，在班級當中都會有成績較好的“尖子生”與成績一般的“普通學生”和成績較差的“差生”。對于“尖子生”與“普通學生”來說，教師所提出的問題在自己能夠解答的范圍之內(nèi)，但是對于“差生”來說，這些問題便存在著一定的難度。但是這些“差生”也希望能夠回答教師的問題，并且表達出自己的觀點與想法。但是由于學生自身的水平較低，只能通過“yes”和“no”來回答。此時教師應該將目光投放在積極尋求進步的學生身上，為學生回答問題提供指引。如在“Whats your favourite subject？”的時候，教師可以先提問“尖子生”與“普通學生”，讓“差生”根據(jù)班級中大部分學生的回答整理出自己的答案，之后教師再對于“差生”進行提問，還可以繼續(xù)進行引導，“I think your favourite subject is Chinese or P.E，right？”通過這樣的引導性話語，使得學生能夠更快的組織好自己的語言，進而表達出來。之后再對于“尖子生”與“普通學生”進行提出，讓他們說一說“Why do you like this subject？”以此來深化學生的思考范圍。

三、科學、合理的評價方式

評價是教學當中一種重要的交流互動形式，對于學生的影響重大。教師對于學生的評價能夠影響學生的學習動力，甚至會影響學生未來的發(fā)展。教師通過評價學生的行為、習慣，讓學生知道自身行為習慣的正確與否，從而及時作出改進。教師在評價當中應該做到：

首先，在課堂教學中，對學生的動作要及時給予評價，學生做的動作規(guī)范的，要及時給予表揚;對動作不規(guī)范的學生，要及時給予動作指正。其次，要鼓勵學生做出自我評價。對于學生在課堂上的表現(xiàn)，由于學生數(shù)量較多，教師不可能都看在眼里，所以讓學生對自己在課堂上的表現(xiàn)進行評價，既可以讓學生很好地審視自己的學習效果，又可以讓教師全面了解學生的學習情況，為以后的教學提供參考。最后，鼓勵學生之間進行互相評價，通過互相的監(jiān)督，共同找出不足之處，然后監(jiān)督改正，有利于課堂教學質(zhì)量的提高和學生學習效率的提升。[3]

結(jié)語

宗旨，互動教學模式不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的好奇心，還能夠促使學生喜歡上英語課，樂于與教師進行溝通，這大大地方便了教師的教學活動。所以應該加強對于互動教學模式的研究，為初中英語課堂教學提供幫助。

參考文獻

[1]趙琪靜.試述初中英語課堂師生互動教學模式的運用[J].學周刊，2019（28）：93.

[2]盧引弟.互動式教學模式在初中英語教學中的構(gòu)建與應用[J].甘肅教育，2019（17）：84.

[3]楊雙霞.互動式教學模式在初中英語教學中的構(gòu)建與應用[J].國際公關(guān)，2019（07）：107.