龍霄

【摘要】本文結(jié)合當(dāng)下閱讀背景及問(wèn)題，提出英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)應(yīng)做到“目中有人”。從課前、課中、課后三個(gè)維度提出具體解決策略，即課前應(yīng)立足學(xué)生，選擇繪本;立足學(xué)生視角，確定教學(xué)目標(biāo)。課中應(yīng)關(guān)注全體，兼顧個(gè)別差異;站位學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。課后分層次布置作業(yè);拓展有效閱讀活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ);繪本閱讀;目中有人;樂(lè)趣高效

一、背景及問(wèn)題

《英語(yǔ)新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，主張教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，注重個(gè)別差異。反觀當(dāng)下的英文繪本閱讀教學(xué)，很多老師都沒(méi)顧及學(xué)生，在備課時(shí)過(guò)于注重功利化應(yīng)試教育母的和教學(xué)方法，很少關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)時(shí)也只是在按著自己的既定模式趕進(jìn)度，眼中沒(méi)有學(xué)生，課堂教學(xué)嚴(yán)重僵化和低效，更不用說(shuō)課后去關(guān)注學(xué)生的閱讀發(fā)展了。所以英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)應(yīng)做到“目中有人”，真正從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力和促進(jìn)閱讀品格的形成。

二、解決策略

如何在英文繪本閱讀教學(xué)中做到“目中有人”呢？我想簡(jiǎn)單談一談自己的看法。

（一）課前主備學(xué)生

1.立足學(xué)情，選擇合適繪本

學(xué)生才是知識(shí)的最終接受者和建構(gòu)者，他們是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，具有一定的獨(dú)立性和自主性，教師要分析本班學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異以及現(xiàn)有閱讀水平去選擇繪本。低年級(jí)學(xué)生喜歡新奇的事物，應(yīng)該選擇圖片動(dòng)畫(huà)生動(dòng)的、情節(jié)簡(jiǎn)單有重復(fù)性句型的繪本;而中高年級(jí)學(xué)生有了一定知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，可以選擇有點(diǎn)難度且暗含哲理的繪本，當(dāng)然繪本的選擇也應(yīng)考慮和教材內(nèi)容的整合性，最好是與教材主題相關(guān)的補(bǔ)充和拓展，那樣更有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.立足學(xué)生視角，確定繪本教學(xué)目標(biāo)

繪本教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，那么在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要從學(xué)生角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的真實(shí)需要和興趣特點(diǎn)。繪本教學(xué)本身具有啟蒙價(jià)值，張伊娜教授曾說(shuō)過(guò)：“繪本教學(xué)的最終目標(biāo)是—— 教，是為了不教。”繪本教學(xué)和一般的課文教學(xué)是不一樣的，它不以講解里面的生詞、句型或語(yǔ)法為主，而主要是滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀樂(lè)趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，最終不需要老師教，學(xué)生自己也愿意讀并且能夠去閱讀。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不喜歡故事的，所以，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)切不可將故事內(nèi)容弄得支離破碎，要遵循整體性教學(xué)原則，讓學(xué)生真正在讀故事，而不是提煉個(gè)別句型去學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。繪本教學(xué)是為了讓學(xué)生尋找到閱讀樂(lè)趣和意義，從而增進(jìn)他們積極的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)其閱讀品格。

（二）課中以生為本

1.關(guān)注全體，兼顧個(gè)別差異

上課過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，觀察他們的面部特征，是喜悅還是不耐煩;情緒是否跟著故事的情節(jié)在變化，有沒(méi)有體會(huì)到故事的高潮;對(duì)故事的理解達(dá)到什么程度，思維是否得到啟發(fā)了等。在關(guān)注全體學(xué)生的同時(shí)，教師更要照顧到班里一小部分“特殊分子”，他們有的是出名的調(diào)皮鬼，時(shí)不時(shí)來(lái)點(diǎn)惡作劇，這個(gè)時(shí)候教師要充分利用表?yè)P(yáng)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課;有的是先天發(fā)育不好的學(xué)生，教師在這個(gè)時(shí)候切不可置之不顧，要照顧到他們的接受水平和速度，合理調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，不要一味趕進(jìn)度而把他們?cè)酵显竭h(yuǎn)，很可能就換來(lái)他們最終的自暴自棄，教師不應(yīng)放棄任何一個(gè)學(xué)生;而有的是思想特別活躍，常常有自己精辟見(jiàn)解的學(xué)生，這個(gè)時(shí)候教師一定要給他們機(jī)會(huì)，使其嶄露頭角，獲得想要的滿(mǎn)足感和成就感。

2.站位學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

繪本教學(xué)中，需要教師有正確科學(xué)的師生觀，做到站位學(xué)生的同時(shí)，還要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，真正使課堂高效且趣味。這里以桂婷婷老師執(zhí)教的The Day without Morning Call為例。

同樣是歌曲導(dǎo)入環(huán)節(jié)，桂老師的處理有自己的創(chuàng)新。她先帶領(lǐng)學(xué)生唱一遍歌曲，邊唱邊做動(dòng)作，然后跳出一個(gè)動(dòng)物，她就自己非?？鋸埖刈髶u右擺，聲音悅耳而且形象超級(jí)富有感染力，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情一下就被點(diǎn)燃了。在每個(gè)活動(dòng)之前，她都會(huì)呈現(xiàn)Tips，讓學(xué)生讀圖，重視繪本讀圖能力的培養(yǎng)。在對(duì)于Who… What…以及How…問(wèn)題的引導(dǎo)時(shí)，她一步步帶領(lǐng)學(xué)生看圖，由學(xué)生根據(jù)封面及插圖信息去提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探索和表達(dá)欲望，重視英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。考慮到學(xué)生的年齡特征和對(duì)事物的好奇心，在呈現(xiàn)文本主人公時(shí)，她是通過(guò)非常嫻熟的簡(jiǎn)筆畫(huà)給學(xué)生帶來(lái)了別致的視覺(jué)效果，大大吸引了與會(huì)老師和學(xué)生的眼球。在故事的呈現(xiàn)時(shí)，她是通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)和讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在體驗(yàn)參與中感知“Every job is important”。除了板書(shū)用了簡(jiǎn)筆畫(huà)，桂老師在PPT的細(xì)節(jié)處理上也是眼中有學(xué)生的，比如考慮到學(xué)生的知識(shí)水平，所有的Tips全部是中文，她在講解的時(shí)候則用英文表達(dá)。另外，PPT的內(nèi)容也相當(dāng)簡(jiǎn)潔明了，當(dāng)下有很多教師，他們上課太過(guò)模式化，生怕自己頭腦空白，hold不住全場(chǎng)，于是把大量可能隨即生成的東西打在PPT上…這樣的老師，眼里只有PPT和固定的教學(xué)模式，根本沒(méi)從學(xué)生角度去上課，結(jié)果自然就是木訥和低效。

（三）課后眼中有生

一節(jié)課上完以后，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)繪本理解程度和自身原有知識(shí)水平，分層次布置作業(yè)。對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣及需求，自主選擇繪本閱讀，之后可以做一份讀書(shū)筆記或閱讀報(bào)告;而對(duì)于接受能力很一般的學(xué)生，教師可以讓他們把講過(guò)的繪本再多讀幾遍，真正體會(huì)其趣味性。只有當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀可以給人帶來(lái)快感，學(xué)有所獲的時(shí)候，才是他們開(kāi)始愛(ài)上閱讀的時(shí)候。另外，教師也可以組織“繪本分享大賽”或者“繪本漂流”活動(dòng)，在班級(jí)形成濃厚的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力，最終讓“閱”讀變成“悅”讀。