高金來

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，化學(xué)知識在社會(huì)生產(chǎn)中的重要性也日益凸顯。在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際中，切實(shí)根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)全面提高該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量也具有重要意義。本文即主要通過分析高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，進(jìn)而有的放矢的論述了相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)策略

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

學(xué)科核心素養(yǎng)是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識過程中應(yīng)具備的，契合學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力。總結(jié)而言大抵具有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：其一，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神?；瘜W(xué)學(xué)科是一門以自然科學(xué)理論為基礎(chǔ)的學(xué)科，其大多數(shù)的原理和化學(xué)方程式是來源于生活，是對于生活中常見問題的解答，因此化學(xué)也是一門跟生活息息相關(guān)的學(xué)科。需要培養(yǎng)學(xué)生理性思維、質(zhì)疑精神、探究精神。培養(yǎng)學(xué)生理性思維即是讓學(xué)生形成實(shí)證意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，多角度、辯證的分析問題;培養(yǎng)學(xué)生探究精神，就是要讓學(xué)生堅(jiān)持不懈的探索。其二，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)觀念;在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)觀念是促進(jìn)深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是提高教學(xué)效率的重要保障。樂學(xué)觀念就是要提高學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，高中的化學(xué)是對于初中化學(xué)知識的一個(gè)鞏固和延伸。學(xué)好化學(xué)除了需要記住相關(guān)的公式和定理、定義之外，還需要學(xué)生有不斷探索和創(chuàng)新的精神?；瘜W(xué)離不開生活，而美好的生活離不開探究。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)策略分析

（一）開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

實(shí)踐是學(xué)習(xí)理論知識的橋梁，是提升知識內(nèi)化效率的途徑。古人云，行之力，則知愈進(jìn)。誠然實(shí)踐是驗(yàn)證知識的有效渠道，也是加深對知識理解的重要舉措。高中化學(xué)是理科學(xué)科中偏文科的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維有一定的難度。在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生理性思維，就需要以實(shí)踐教學(xué)為載體，通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，逐漸培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識，并有效增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。譬如在學(xué)習(xí)氮的氧化物相關(guān)知識時(shí)，為了探究一氧化氮（NO）的化學(xué)性質(zhì)，在教學(xué)實(shí)際中教師則可以適當(dāng)留白，就先讓學(xué)生根據(jù)NO的化合價(jià)推論其化學(xué)性質(zhì)，然后再組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證。例如在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生提出NO具有還原性，而另一部分學(xué)生則認(rèn)為其具有氧化性。為了驗(yàn)證學(xué)生的假設(shè)，教師首先可以組織學(xué)生做銅與稀硝酸反應(yīng)制取NO的實(shí)驗(yàn)（3Cu+8HNO3（稀）→3Cu（NO3）2+2NO↑+4H2O），然后在組織學(xué)生進(jìn)行6NO+4NH3=5N2+6H2O以及2NO+O2=2NO2兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，最后再讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣就可以讓學(xué)生了解到NO是同時(shí)具有還原性和氧化性的。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

培養(yǎng)學(xué)生批評質(zhì)疑精神，是促使學(xué)生大膽創(chuàng)新的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)際中，如果教師只是按部就班、照本宣科，那么學(xué)生的思維就會(huì)囿于一隅，久而久之就很難讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造了。因此在高中化學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)該切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證分析獨(dú)立思考。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際中，教師就不妨實(shí)施問題化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境下進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，從而有效培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神。譬如在教學(xué)“硫和氮的氧化物”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以提出以下問題，如二氧化硫與三氧化硫二者有著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？他們的區(qū)別表現(xiàn)在哪些方面？分別舉例證明硫的氧化性與還原性。在上述開放性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就能夠進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，從而逐漸養(yǎng)成批評質(zhì)疑精神。

（三）實(shí)施小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

學(xué)海無涯，學(xué)習(xí)知識沒有止境。在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)精神，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際中，教師就應(yīng)該采取科學(xué)教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)。正所謂，獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)精神，就可以通過組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互探討學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠讓學(xué)生彼此學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，同時(shí)也有益于學(xué)生探究精神的形成。例如在學(xué)習(xí)“鋁的性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就不妨組織學(xué)生以小組合作的形式，全面進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。久而久之就能夠幫助學(xué)生樹立其探究精神。

（四）大力開展趣味教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于高中學(xué)生而言，最難能可貴的就是始終保持一顆熱愛學(xué)習(xí)的赤子之心。在高中化學(xué)教學(xué)中，我們不難看到很多學(xué)生在重大的升學(xué)壓力下逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，諸多學(xué)生逐漸形成了功利化的學(xué)習(xí)觀念。在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際中，教師可以用情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)、生活化教學(xué)等多種多樣的教學(xué)方法，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生始終保持樂于學(xué)習(xí)的良好心態(tài)。

三、結(jié)束語

一言以蔽之，隨著我國教育改革工作的深入推進(jìn)，高中教育工作的中心逐漸由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。在此背景下，高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)就顯得尤為重要了。于上文，我們一方面論述了高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，另一方面也從實(shí)踐教學(xué)、問題化教學(xué)、趣味化教學(xué)等方面進(jìn)一步論述了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)施策略。

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