江添福

摘 要：從剛開始工作到現在，一直從事于小學低年級的數學教學。這幾年也深刻的體會到一個孩子如果計算能力不強，對這個孩子的整體數學成績都非常有影響。所以在平時的教學中也非常重視對學生計算能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)孩子的計算能力呢，我認為重點從以下方面進行訓練。

關鍵詞：小學;數學教學;培養(yǎng)計算能力;

計算是小學數學內容的重要組成部分，也是學習數學的基礎，在小學生在數學學習中，計算能力至關重要。文章分析了小學生計算易出錯的原因，并提出了小學數學教學中計算能力培養(yǎng)的策略。

一、小學生計算錯誤的根源。

（一）算理和技能方面

1. 基礎知識掌握不牢固。在小學數學中，學生只有對概念、算理、性質、定律等基本知識扎實地掌握，才能正確、靈活地運用，形成計算技巧。

2. 對運算的算理不理解。學生不理解計算過程背后的基本原理，對計算的算法沒有真正的掌握，學生計算出錯的主要原因是只會簡單模仿。例如：兩位數乘兩位數的筆算乘法，當我們每次乘得的積的對位問題，部分學生只記得“階梯式”的對位形式，如果遇到了乘數末尾有0的情況，錯誤率將大大提高，那是因為有些學生的認知停留在形式模仿上，而不是對運算算理的理解。

3. 基本口算不熟練。如果口算不熟練，那么在計算中必然會出現錯誤，只要計算中有一步口算出錯，就會使整道題的計算結果錯誤。

（二）習慣與心理方面

1. 感知較抽象、不準確。因為年齡特點，學生感知事物常常比較抽象、粗糙的，他們短時間之內只關注到一些孤立的表面，而且計算題本身又沒有很多的情節(jié)來吸引學生們的注意力，這種表現形式單調，更有可能導致學生的感知不準確。此外，大部分學生在看題、讀題、審題、計算過程中急于完成任務，所得到的表象本身是模糊的相近或相似的數據，甚至還有一些低級錯誤。

2. 學習心態(tài)不好。小學生在計算過程中存在三種不好的心態(tài)：（1）忽視心理。部分學生認為計算題是“死題目”，不用去思考，從而忽略了對計算題的分析和計算后的檢查驗算，最后導致錯誤。（2）畏縮心理。有些學生認為計算題枯燥無聊，每當看到計算題數字較大時，就會產生恐懼、厭惡、缺乏毅力、耐心和自信。因此，計算的正確率大大降低。（3）懶惰心理。懶得寫，不想多寫一個字，不喜歡計算，不管數字大小，不管是否熟練，都用口算，懶得草稿。

3. 學習習慣不良。良好的學習習慣是很重要的，以確保正確的計算。因此，在平常練習時，教師必須嚴格要求，培養(yǎng)良好的計算習慣。

二、小學生計算能力的培養(yǎng)

第一、掌握基礎知識，是形成計算能力的前提。

學生面對計算題，要得到計算結果首先要考慮運用什么數學概念、運算定律、運算性質、運算法則和計算公式等等因此充分理解和掌握這些基礎知識決定了是否具有計算能力。學生要具有分數四則計算的能力必須先要理解分數的意義和性質理解并且掌握如通分、約分、帶分數與假分數之間的互化等基礎知識和相應的基本技能。只有把有關的基礎知識講清楚，讓學生真正掌握了學生計算才不會出現差錯。

第二、激發(fā)學生學習興趣，是形成計算能力的主要動力。

愛因斯坦曾經說：“興趣是最好的老師?！睂W生只有對所學知識產生興趣才會產生學習的積極性和堅定性?，F代教育心理學研究表明：激發(fā)興趣不僅能使學生迅速地抑制興奮，而且還會使學生把知識和學習當成-種“自我需要”。由此可見，引導學生主動參與學習，首先應注意激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學習動機，調動學生學習的積極性。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方式很多，可采用情境激趣、語言激發(fā)、謎語故事激發(fā)等。最主要的是創(chuàng)設與教學內容有關的問題情境，讓學生具有的探索潛能和欲望有所指向。數學知識由于抽象而顯得枯燥，客觀上就更需要形象生動的例子作為潤滑劑，以迎合學生的認知特點。教師在課堂上要創(chuàng)設問題情境，把學生帶入教學情境中，喚起他們的有意注意，誘發(fā)他們的學習興趣，激發(fā)強烈的求知欲。

第三、培養(yǎng)良好習慣，是形成計算能力的重要保證。

小學生計算時常出錯，其中一個重要的原因是粗心大意，這也是老師最棘手的問題之一，因此在教學中老師作為學生的表率，治學一定要嚴謹，給學生起到示范帶頭作用。模仿是小學生的天性，小學生的品性、習慣最初都源于對家長和老師的模仿，同樣學生對學習方法的掌握也是從模仿開始的，并直接源于老師的示范。如老師的書寫、運算方法，解答和檢驗的方法，及常用分析、推理方法，都是學生模仿的對象。老師示范質量的高低和示范模式的好壞，都直接影響學生的模仿效果。因此教師應切實加強自己的示范作用，使學生在教師的“嚴”教下形成認真、扎實的學習習慣。使學生在做運算題時不是一做完就了之，而是從運算法則、運算符號、計算的準確率等多角度來檢查每一道題中的每一一個環(huán)節(jié)。這樣，從剛開始學計算就先保證了正確率，端正了學習態(tài)度，也培養(yǎng)了學生“嚴、細、實”的習慣。 在整個小學教學階段，四則計算貫穿于數學教學的全過程，其教學時間，占整個小學數學教學時間一半以上。

三、結論

總之，學生的計算能力不是一蹴而就，然而，在計算教學中，只要我們教師能不斷思考和探索，始終如一地尋求行之有效的方法，我們的學生在計算時不僅能理解算理，還會算法，更好地理解優(yōu)化，從而不斷提高學生計算能力。

參考文獻：

[1]林新華，鐘業(yè)華. 小學數學教學中培養(yǎng)學生計算能力的方法[J]. 教師博覽（科研版），2014（03）.