舒新萌

摘 要：新課程理念下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要突出學(xué)生閱讀主體地位，進(jìn)行閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，這里研究了小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革策略，對于提升閱讀教學(xué)效果具有積極的意義。 讀一直都是語文教學(xué)中的重要板塊，不論是那個(gè)階段的語文教學(xué)，閱讀也總是占據(jù)著極大的比重。小學(xué)閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀能力打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵，尤為值得重視。新課程實(shí)施后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，但是仍舊有部分小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法仍是停留在千篇一律的對文章的結(jié)構(gòu)分析、內(nèi)涵解析上，或是引導(dǎo)學(xué)生去了解文章中心思想、段落大意、表現(xiàn)手法和寫作特點(diǎn)上。這樣的教學(xué)方法，雖然有利于幫助學(xué)生鞏固語文閱讀基礎(chǔ)知識，但是這樣的課堂和學(xué)習(xí)方式過于乏味，長時(shí)間下來，學(xué)生容易厭煩，并漸漸失去對語文閱讀的興趣，并且對學(xué)生的發(fā)散思維在一定程度上產(chǎn)生了阻礙。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)很重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、反思能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度情感和價(jià)值觀的發(fā)展情況。在教學(xué)中，要認(rèn)真貫徹三維目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，獲得各方面的發(fā)展。閱讀教學(xué)要能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新改革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與意識，使學(xué)生能夠真正參與到閱讀實(shí)踐中去，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的想象能力、實(shí)踐能力。

一、新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)生硬化，比較死板，缺少靈活度

課前，不少教師都是非常認(rèn)真地備課，用心設(shè)計(jì)教案。但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業(yè)已設(shè)計(jì)好的教案來上課。這個(gè)時(shí)候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實(shí)際情況，只會趕進(jìn)度，把教案在課堂上一讀就完事了。這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式就有點(diǎn)照本宣科的意味，不以小學(xué)生為本，不以實(shí)際情況為依歸，脫離實(shí)際，自然不受小學(xué)生歡迎，小學(xué)生的活躍度自然不夠，教學(xué)效率必然低下。

（二）在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師和小學(xué)生的角色定位含糊，教學(xué)質(zhì)量不高

有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試把封閉式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)走向開放式，簡單地認(rèn)為把小學(xué)語文閱讀教學(xué)的大部分時(shí)間留給小學(xué)生，讓小學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)。這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式仿佛由“滿堂灌”變成了“滿堂學(xué)”，從教師步步為營的教學(xué)模式變成任由小學(xué)生自由放羊的無紀(jì)律狀態(tài)。這種現(xiàn)象說明了教師和小學(xué)生的角色定位還是缺少明確性，有點(diǎn)含糊不清。教師在課堂教學(xué)的地位是什么？小學(xué)生又是扮演怎樣的角色呢？小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么教師的導(dǎo)向作用如何發(fā)揮呢？面對當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，作為小學(xué)語文教師的我們不能單方面地責(zé)怪小學(xué)生，而應(yīng)該好好反思一下我們應(yīng)該如何更好地駕馭小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的興趣和教學(xué)質(zhì)量。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）要正確處理教與學(xué)之間的關(guān)系

要提高小學(xué)生的語文閱讀水平，達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目地，就需要正確處理教與學(xué)之間的關(guān)系。筆者經(jīng)過詳細(xì)的分析研究，認(rèn)為在閱讀教學(xué)中正確處理好教與學(xué)之間的關(guān)系需要努力做好以下兩個(gè)方面的工作：（1）教師在閱讀教學(xué)中主要起引導(dǎo)的作用;（2）要促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要提高小學(xué)生的語文閱讀水平，達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目地，就需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材上的每篇課文都抒發(fā)了作者內(nèi)在的思想感情，表達(dá)了其真實(shí)的寫作意圖，運(yùn)用情境教學(xué)是語文教學(xué)的重要手段，教師可以通過精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生的情感與課文所表達(dá)的情感發(fā)生共鳴，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，語文教師可以提前分析課文的特點(diǎn)，在教學(xué)中合理地使用多媒體課件、掛圖、實(shí)物等，給學(xué)生以直觀的感受。

（三）在閱讀教學(xué)中要倡導(dǎo)合理的多元理解

要提高小學(xué)生的語文閱讀水平，達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目地，就需要在閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)合理化的多元理解。筆者經(jīng)過詳細(xì)的分析研究，認(rèn)為要在閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)合理化的多元理解，就需要努力做好以下兩個(gè)方面的工作：（1）多元理解應(yīng)具有一定的合理性。（2）多元理解應(yīng)以教師為先導(dǎo)者。要引導(dǎo)學(xué)生對文本的多元解讀，首先要求教師能做到對文本的多元解讀。因此，教師要吃透教材，用心解讀文本，單憑看教參而沒有自己的意會是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要不斷提升自己文化、專業(yè)素養(yǎng)。

（四）要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自思考問題

要提高小學(xué)生的語文閱讀水平，達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目地，就需要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自思考問題。在以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師總是盡可能多地帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析，教師講授的比較多，留給學(xué)生思考和提問的機(jī)會比較少，造成課堂教學(xué)的實(shí)際效果很差。要改善閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、學(xué)會探究。教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。

總之，小學(xué)閱讀教育是為以后語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真重視自己的教育地位，多多思考和探索閱讀教育方法，應(yīng)當(dāng)突破局限，不斷尋找提高閱讀教學(xué)有效性的方法，給學(xué)生一個(gè)和諧、融洽、自由、自主的閱讀課堂。

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