摘要：隨著我國改革開放步伐的加快，國家對英語人才的需求呈現(xiàn)上升的趨勢，尤其是高質(zhì)量的英語人才的培養(yǎng)，是英語教學(xué)重要的培養(yǎng)目標(biāo)。在英語教學(xué)中，使用合適的教學(xué)方法能夠提高英語學(xué)習(xí)的效率和效果，本文從英語語言文學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用出發(fā)展開研究，首先是分析情景教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)其次是對情景教學(xué)法的作用，主要是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和提高學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行分析，最后提出英語語言文學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用策略，需要創(chuàng)造合理的情景場景，互動學(xué)習(xí)中營造良好氛圍，便于學(xué)生閱讀和理解，信息技術(shù)的有效運(yùn)用等方式著手，以此提升英語語言文學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語語言;文學(xué)教學(xué);情景教學(xué)法;運(yùn)用

1.關(guān)于情景教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

情景教學(xué)法是通過情景設(shè)定的方式進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上融合具體的教學(xué)情感，通過模擬的環(huán)境創(chuàng)造，讓學(xué)生能夠切身的感受到教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)理解和強(qiáng)化認(rèn)知，對于所學(xué)的內(nèi)容能夠起到很好的鞏固的作用。

因而可以看出情景教學(xué)方法的主要特點(diǎn)首先是虛擬性，很多環(huán)境和環(huán)節(jié)都是在虛擬條件下創(chuàng)設(shè)的，不是真實(shí)的環(huán)境，通過模擬的手段盡可能的逼近真實(shí)，起到實(shí)習(xí)實(shí)踐的作用。其次是生動性，情景教學(xué)法相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更容易被學(xué)生接收，場景的生動性和趣味性更有利于增強(qiáng)課堂的吸引力和感召力。

2.情景教學(xué)法的作用

2.1激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是通過教師傳授和學(xué)生的被動接收為主要的方式的，學(xué)習(xí)的效果上來看，還有很多的提升空間，情景教學(xué)法則不同，需要學(xué)習(xí)者和傳授者充分地開動自己的思維，起到很好的啟發(fā)的作用，在情景教學(xué)法的激勵作用下，教師往往會在課堂中引入相應(yīng)的文化情境背景，把不同的文化思想引入到課堂中，通過話劇，視頻，音樂等方式拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在探索的過程中，學(xué)生需要主動發(fā)現(xiàn)問題，并積極與他人合作解決問題，在此過程中，能夠鼓勵更多的學(xué)生參與到課堂討論中來，提高學(xué)生的成就感，拓展思維，從而讓學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)新知識，這種方式實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，能夠引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。

2.2提高學(xué)生的自學(xué)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是單向的輸出形式的，情景教學(xué)法則不同，情景教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生在良好的氛圍中開展自主學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的愛好，設(shè)定不同的情景模式，強(qiáng)調(diào)在情境中自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提升學(xué)生的自學(xué)能力，全面發(fā)展英語文學(xué)綜合素養(yǎng)，在這樣的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，學(xué)生的自學(xué)能力能夠得到充分地鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的培養(yǎng)和鍛煉。

3.英語語言文學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用

3.1創(chuàng)造合理的情景場景

情景教學(xué)法最重要的是設(shè)定合理的教學(xué)情景，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情景的過程中，需要因材施教，綜合考慮學(xué)生的英語能力、現(xiàn)有條件以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重教學(xué)情景的時間長短和難易程度，教學(xué)情境要符合大多數(shù)學(xué)生的英語水平，進(jìn)而起到調(diào)動學(xué)生參與熱情的作用，情景時間要科學(xué)合理，保證學(xué)生可以在課堂中完成情景任務(wù)，刪除與教學(xué)無關(guān)的情節(jié)，避免出現(xiàn)情景重復(fù)的情況;其次，教師要保證情景與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，以英語語言文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教材主題進(jìn)行情景設(shè)置，將內(nèi)容與生活有機(jī)融合，體現(xiàn)情景的生動性、趣味性，合理的教學(xué)情境能夠提高學(xué)習(xí)的效果。

3.2互動學(xué)習(xí)中營造良好氛圍

英語語言文學(xué)的學(xué)習(xí)離不開良好的氛圍，教學(xué)情景的設(shè)計中，通過合理的安排學(xué)生的角色，適當(dāng)?shù)牡谰叩氖褂玫?，把英語語言文學(xué)的內(nèi)容氛圍烘托出來，在日常生活中，因為不是母語環(huán)境，學(xué)生能夠接觸到英語語言文學(xué)相關(guān)的內(nèi)容并不多，在課堂上的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生對于相當(dāng)多的固定短語或是詞組的理解是十分淺顯的，通過一定的環(huán)境氛圍的創(chuàng)造，讓學(xué)生更切實(shí)的感受到英語語言文學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在含義，教師可以在旁邊加以引導(dǎo)，比如加入旁白、卡片等方式，為學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難排憂解難，更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3便于學(xué)生閱讀和理解

英語語言文學(xué)的學(xué)習(xí)相較于普通的英語教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，具有一定的難度和深度，尤其是語言文學(xué)中的很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是日產(chǎn)生活中能夠接觸到的，學(xué)生理解起來比較吃力，如果對特定的背景和環(huán)境再不熟悉的話，就理解不了作者的意圖，英語語言文學(xué)的學(xué)習(xí)就起不到應(yīng)有的效果。因而在英語語言文學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師的作用是十分重要的，教師要對原文進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆指?，科學(xué)的布局，讓大家能夠最短時間能夠進(jìn)入到學(xué)習(xí)的角色中，更快的融入到課本中，通過共同的學(xué)習(xí)來探討創(chuàng)作者所表達(dá)的思想和感情，通過探索式的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)的能力和興趣。

3.4信息技術(shù)的有效運(yùn)用

情景教學(xué)法的運(yùn)用離不開現(xiàn)代教學(xué)手段的提升，現(xiàn)代教學(xué)方式極大地改善了教學(xué)環(huán)境，尤其是信息技術(shù)的使用能夠使得原來不便于在課堂上展示的內(nèi)容和道具能夠直觀的展示給學(xué)生們，同學(xué)們也能夠通過信息技術(shù)的使用，使得情景教學(xué)的各個環(huán)節(jié)更加生動有趣。在使用信息技術(shù)的過程中，教師要有意識的把教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行展示，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，通過自己探究解決學(xué)習(xí)上的難題，在進(jìn)行情景教學(xué)中，結(jié)合英語文學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把相關(guān)的場景進(jìn)行展示，配合一定的音頻，使得學(xué)習(xí)的氛圍更加濃厚和逼真?？傊⒄Z語言文學(xué)需要教師和學(xué)生共同努力，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段和教學(xué)方式，提高英語語言文學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]白瑤.英美文化語境下的英語教學(xué)研究——評《英語語言·文學(xué)·文化研究》[J].教育理論與實(shí)踐，2016，36（12）：2.

[2]范晴.農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)生存之道：立足英語文學(xué)——由國內(nèi)英語文學(xué)課程邊緣化和劍橋大學(xué)純文學(xué)課程設(shè)置反差引發(fā)的思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（03）：65-68.

[3]馮茹.從語言文學(xué)視角研究英語語言能力的培養(yǎng)——評《英語語言文學(xué)論》[J].大學(xué)教育科學(xué)，2016（06）：139.

作者簡介：

陳正武（1989年—），男，河南周口人，現(xiàn)任教于鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，碩士，助教，研究方向：英語語言文學(xué)。