宋國(guó)寶 王金花

摘 要：中學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為新世紀(jì)教師發(fā)展的必然趨勢(shì)，班主任作為教師隊(duì)伍中的特殊群體，其專業(yè)發(fā)展方向也受到了廣泛的關(guān)注。本文從小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展出發(fā)，對(duì)班主任當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了分析，旨在實(shí)現(xiàn)中學(xué)班主任多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)班主任;專業(yè)發(fā)展;現(xiàn)狀

中學(xué)班主任是中學(xué)教師隊(duì)伍中的重要組成部分，班主任工作實(shí)效性與學(xué)生的發(fā)展之間有著緊密的聯(lián)系，更是學(xué)校教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，因此，對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究有著科學(xué)的意義。教育部于2006年6月4日出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》，初次明確提出“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位。”由此可知，中學(xué)班主任要求走專業(yè)化發(fā)展的道路，即班主任要走向?qū)I(yè)發(fā)展。然而，中學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展從提出到實(shí)踐，取得一些成效，但現(xiàn)狀堪憂，本研究從班主任的專業(yè)發(fā)展的專業(yè)情感和態(tài)度、專業(yè)信念和理想、專業(yè)道德、教育理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)心理素質(zhì)來(lái)綜合分析其專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探究其專業(yè)發(fā)展的多元途徑，促進(jìn)中學(xué)班主任的專業(yè)發(fā)展。

一、中學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展概述

隨著新課程改革工作的日漸深入，中學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題也日益凸顯，班主任的專業(yè)發(fā)展屬于教師專業(yè)發(fā)展的一部分，班主任屬于一種科任教師無(wú)法代替的崗位。班主任是在一定的班級(jí)管理理論支持下，以班級(jí)的客觀運(yùn)作規(guī)律和學(xué)生的階段發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行素質(zhì)教育的工作。

關(guān)于中學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展，相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者提出了“班主任要做學(xué)生精神世界燈塔“的言論，直接指出了班主任專業(yè)發(fā)展的真正意義和其發(fā)展中的主要特征。還有學(xué)者認(rèn)為班主任專業(yè)發(fā)展是指以專業(yè)化的理念對(duì)班主任的職業(yè)角色在專業(yè)精神、專業(yè)倫理、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)自主權(quán)等方面的特定要求”。最后，還有一種反響較大的說(shuō)法是，班主任專業(yè)發(fā)展是一種內(nèi)容特殊的教師專業(yè)發(fā)展，其內(nèi)容包括班主任專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度和自我專業(yè)發(fā)展五個(gè)方面。

二、中學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）部分中學(xué)班主任工作態(tài)度較差，專業(yè)情感不高

所謂的專業(yè)情感是指班主任對(duì)教育事業(yè)的熱情和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)程度。中學(xué)班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要參與者與指引者，班主任的專業(yè)情感與學(xué)生的后續(xù)發(fā)展息息相關(guān)。但是，部分中學(xué)班主任，存在專業(yè)情感不高、沒(méi)有科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題。班主任專業(yè)情感是其工作態(tài)度的關(guān)鍵基礎(chǔ)，專業(yè)情感直接決定著專業(yè)態(tài)度。在班主任專業(yè)情感不高的前提下，學(xué)生的集體凝聚力就會(huì)越來(lái)越差，會(huì)出現(xiàn)班級(jí)沒(méi)有“主心骨”、班級(jí)活動(dòng)混亂，沒(méi)有章法可循的現(xiàn)象。

（二）中學(xué)班主任的專業(yè)信念與之前相比，出現(xiàn)了一定的偏差

部分班主任剛剛參加工作時(shí)，其職業(yè)理念及高，立志成為工作能力突出、專業(yè)能力過(guò)強(qiáng)的中學(xué)班主任。這就是班主任的專業(yè)信念，是促進(jìn)其發(fā)展的源動(dòng)力。信念是專業(yè)發(fā)展的核心力量，中學(xué)班主任要盡早意識(shí)到專業(yè)信念對(duì)自身發(fā)展的關(guān)鍵作用。但是，在當(dāng)前的中學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展中，專業(yè)信念漸失，班主任的工作價(jià)值得不到彰顯，加之班主任工資待遇較低，部分中學(xué)班主任畏手畏腳，不敢發(fā)揮出全部專業(yè)能力。

三、中學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展策略

（一）班主任崗位專職化

班主任不僅僅要負(fù)責(zé)班級(jí)日常事務(wù)管理，還要進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，導(dǎo)致班主任教師工作越來(lái)越大，班主任一人無(wú)法面面俱到，職業(yè)倦怠感越來(lái)越強(qiáng)烈的同時(shí)，班級(jí)中大小問(wèn)題不斷。讓中學(xué)班主任專職化，不僅分流了當(dāng)前班主任教師日漸加大的工作壓力，而且給學(xué)生營(yíng)造了健康的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）優(yōu)化班主任崗位資格認(rèn)證

我國(guó)班主任職位基本都是學(xué)校根據(jù)教師能力而指派的，并沒(méi)有專業(yè)的資格認(rèn)證。部分教師認(rèn)為班主任就是普通的班級(jí)管理，沒(méi)有必要過(guò)于專業(yè)化，這是一種十分錯(cuò)誤的想法，教師的這種心態(tài)會(huì)到底班主任專業(yè)畸形發(fā)展。歐美國(guó)家的班主任教師，上崗前，必須通過(guò)專業(yè)的資格認(rèn)證考試。我們國(guó)家也可以立足國(guó)情，多學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教學(xué)理念，拔高班主任資格認(rèn)證門檻，督促班主任專業(yè)化。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，班主任專業(yè)素質(zhì)高低直接影響著班級(jí)學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量，學(xué)校要致力于提高班主任專業(yè)素質(zhì)，給他們更多的外出研修機(jī)會(huì)。針對(duì)班主任個(gè)體之間的層次與水平，對(duì)其進(jìn)行分層培訓(xùn)。在培訓(xùn)中要抓住班主任個(gè)體存在的問(wèn)題，具體問(wèn)題具體分析，禁止“一刀切”的方法，拉低培訓(xùn)效果。班主任是一個(gè)專業(yè)性較高的崗位，必須通過(guò)專業(yè)的培養(yǎng)后，才可以成為一名專業(yè)的工作者，學(xué)校要重視班主任的專業(yè)發(fā)展，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的前提。

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