廖曉強(qiáng)

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)感教學(xué)越來(lái)越受到小學(xué)語(yǔ)文教師的重視。小學(xué)這一階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要時(shí)期，這一階段的語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，可以幫助他們提升對(duì)語(yǔ)文及其他學(xué)科的理解能力。主要從小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)入手，對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)感培養(yǎng);培養(yǎng)策略

語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的一種直覺(jué)思維能力。即通過(guò)語(yǔ)言的表層意義迅速而準(zhǔn)確地捕捉到語(yǔ)言的深層意義。語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)言實(shí)踐能力訓(xùn)練為中心，而語(yǔ)言實(shí)踐能力的訓(xùn)練又以語(yǔ)感訓(xùn)練為中心。語(yǔ)感的強(qiáng)弱直接體現(xiàn)學(xué)生閱讀文章和體會(huì)思想感情的能力，反映學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。語(yǔ)感敏銳者，在聽(tīng)、讀時(shí)，能迅速捕捉到言外之意;在說(shuō)、寫(xiě)時(shí)，能以豐富的語(yǔ)言準(zhǔn)確地傳遞信息。

一、創(chuàng)設(shè)情境

眾所周知，良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于于調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，吸引他們主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂上來(lái)，而通過(guò)這種良好的情境氛圍自然也有利于熏陶學(xué)生的語(yǔ)感。

首先，我們可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境?，F(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅能將課本中的重難點(diǎn)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，將靜態(tài)、晦澀的文本資料轉(zhuǎn)化為集圖形、文字、視頻、音頻等多種媒體于一體的立體畫(huà)面，形成動(dòng)靜合宜、視聽(tīng)一體的動(dòng)態(tài)圖，而且有利于小學(xué)生直觀學(xué)習(xí)和感受文本的內(nèi)容，并且通過(guò)音頻所播放的文字內(nèi)容感受文章的語(yǔ)言魅力，感受文章的感情基調(diào)。

其次，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)所建構(gòu)的聲光色形背景里，讓學(xué)生來(lái)熏陶語(yǔ)感。比如，我們?cè)谥v授《風(fēng)箏》這篇文章時(shí)，我們可以先播放PPT以展示各式各樣的風(fēng)箏圖片，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，然后播放剪切的一小段放風(fēng)箏的視頻資料，并富有感情的朗讀課文（如有意識(shí)地控制掌握閱讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和頻率），讓學(xué)生在視聽(tīng)一體的聲光色形背景里活躍語(yǔ)感思維，熏陶語(yǔ)感。

二、結(jié)合課外閱讀

詞匯是構(gòu)成一篇文章的基礎(chǔ)所在，只有達(dá)到了一定的詞匯量，才能真正有效地提高語(yǔ)感。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)做摘抄，將優(yōu)美的段落或句子抄寫(xiě)下來(lái)，在晨讀時(shí)進(jìn)行閱讀甚至是背誦。教師可以在課前讓學(xué)生分享自己摘抄的內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀積極性。此外，教師還應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感，無(wú)論是對(duì)教材中的文章寫(xiě)讀后感，還是對(duì)課外閱讀內(nèi)容的讀后感，教師都應(yīng)該重視，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的優(yōu)秀作品在課堂上朗讀給大家，這樣能夠切實(shí)提高學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)又積累了大量詞匯，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的提升起到良好的促進(jìn)作用。

三、反復(fù)誦讀，加強(qiáng)語(yǔ)感

語(yǔ)文教學(xué)用誦讀感悟的方法，可稱之為語(yǔ)感教學(xué)法，是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)。朗讀既是一種把書(shū)面語(yǔ)言用聲音表達(dá)出來(lái)的言語(yǔ)活動(dòng)，又是一種講究吐字、表情達(dá)意的藝術(shù)，所以培養(yǎng)語(yǔ)感必須在理解課文思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文字直接整體的領(lǐng)悟，這與語(yǔ)感的直接感悟是完全一致的。比較品評(píng)是課堂語(yǔ)感教學(xué)的有效策略，俗話說(shuō)，有比較才有鑒別。

學(xué)生只有在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，品評(píng)語(yǔ)言意蘊(yùn)和情味，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。美讀是朗讀的外在表現(xiàn)形式與朗讀內(nèi)容的完美統(tǒng)一，美讀可以使學(xué)生的心靈得到滋潤(rùn)，可以使學(xué)生的智慧受到激發(fā)。這是一種無(wú)意識(shí)的、欣賞性的，一遍接著一遍的讀，讓學(xué)生通過(guò)讀，跟著語(yǔ)感和作者一起，把體會(huì)到的文章的思想感情表達(dá)出來(lái)。如《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇感情十分深厚的文章，教學(xué)中我先用沉重悲痛的語(yǔ)調(diào)范讀課文創(chuàng)設(shè)情境，再讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行感情朗讀，將當(dāng)時(shí)人們悼念總理的無(wú)限哀思、肝腸寸斷、催人淚下、莊嚴(yán)肅穆的悲壯情景再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)周總理的無(wú)限崇敬、愛(ài)戴和深切懷念之情油然而生，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、品詞析句

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀。把握文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者蘊(yùn)涵的情趣和意旨。運(yùn)用增、刪、換等方法充分感知課文正確的用詞。生動(dòng)的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化，形象化，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，自然而然的浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，從而激起學(xué)生情感的共鳴，在不知不覺(jué)中提高了語(yǔ)言的感受能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。如：①抓重點(diǎn)詞。如在教學(xué)中，教者抓住對(duì)威尼斯小艇的描寫(xiě)語(yǔ)段，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行反復(fù)地朗讀，對(duì)課文形象生動(dòng)的語(yǔ)言作細(xì)細(xì)品味，體悟動(dòng)靜結(jié)合。②比較句子。在教學(xué)時(shí)，把“仿佛田溝里的水蛇”中“仿佛”一詞，分析句式，替換成“好像”一詞，通過(guò)對(duì)比朗讀，就可感受到作者在用詞方面的講究。在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)常性地對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行比比、讀讀、想想、議議，使學(xué)生體會(huì)到譴詞造句的準(zhǔn)確生動(dòng)。從而感受祖國(guó)語(yǔ)言文字富有變化的無(wú)窮魅力。

五、總結(jié)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該在遵循新課改標(biāo)準(zhǔn)的前提下，重視對(duì)小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并通過(guò)朗讀、背誦以及課外閱讀等多種方式，切實(shí)培養(yǎng)并不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，教師也要不斷提升自身的文化修養(yǎng)，通過(guò)言傳身教引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，并不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為更高層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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