付建蓉

【摘要】：詞匯是構(gòu)成語言的基本要素，是高中生學(xué)習(xí)英語的敲門磚，新課標(biāo)對(duì)高中生的詞匯量也有了新的要求即學(xué)生在高中階段應(yīng)掌握大約3500個(gè)單詞和400個(gè)常用語。詞匯量的多少，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力，聽說讀寫能力都有著直接的影響，甚至還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生掌握的詞匯越多，其學(xué)習(xí)效率就越高，學(xué)習(xí)效果就越明顯，但目前的詞匯教學(xué)情況堪憂，傳統(tǒng)填鴨式的詞匯教學(xué)方式讓學(xué)生一味死記硬背，苦不堪言。所以，詞匯教學(xué)改革勢(shì)在必行。

詞匯教學(xué)存在的問題。

【關(guān)鍵詞】：詞匯教學(xué) 存在問題 策略

一當(dāng)前詞匯教學(xué)存在的問題

1詞匯教學(xué)方式陳舊

高中英語詞匯教學(xué)中教師一般都是采?。海?）學(xué)生自己預(yù)習(xí)，拼讀，然后聽錄音糾正，課后自讀和記憶。（2）直接聽錄音機(jī)，光盤的詞匯部分，然后學(xué)生自己跟讀，記憶。（3）老師領(lǐng)讀并講解部分詞匯的拓展，學(xué)生記筆記，記憶（4）完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)記憶。教材詞匯往往較多較難，大多數(shù)學(xué)生都是脫離語篇語境本身，死記硬背這些生詞，枯燥無味，效果不好，更談不上英語學(xué)習(xí)的趣味性，有效性。

2對(duì)詞匯教學(xué)的重視不夠

教師在教學(xué)時(shí)對(duì)其重視程度不足，采用一些簡(jiǎn)單的形式進(jìn)行詞匯教學(xué)。認(rèn)為單詞記憶是學(xué)生自己的事情，要求他們將零散的時(shí)間用于記單詞，而課堂上往往將更多的時(shí)間放在語法、講解習(xí)題上，自習(xí)課也是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為通過多做題就能提高成績(jī)。留給學(xué)生掌握記憶單詞的時(shí)間少之又少。

3脫離語境，記憶效果不佳

脫離了語境的詞匯學(xué)習(xí)就要枯燥很多。目前，大部分教師在進(jìn)行高中英語教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生將需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容用筆做出標(biāo)記，然后在課下進(jìn)行背誦，沒有將詞匯的講解放到環(huán)境中，沒有對(duì)詞匯的使用做出說明，這就讓英語的詞匯學(xué)習(xí)和閱讀分離開來，打破了英語的整體性。這樣學(xué)生在進(jìn)行詞匯的背誦時(shí)，就會(huì)很機(jī)械，導(dǎo)致學(xué)生不能在實(shí)際中應(yīng)用這些詞匯所表達(dá)的思想，缺少對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

4死記硬背，方法單一

教師在教學(xué)時(shí)簡(jiǎn)單將詞匯的意思、單詞的屬性教給學(xué)生，或是在進(jìn)行英語文本教學(xué)時(shí)，遇到了簡(jiǎn)單提一句，沒有專門的詞匯教學(xué)方法，學(xué)生就只能死記硬背，但學(xué)生常會(huì)發(fā)現(xiàn)背誦得越多，忘記得越多，記了很長(zhǎng)一段時(shí)間，僅僅記住了少量單詞，效率低下。記憶力較好的學(xué)生能在短期內(nèi)將單詞都背誦下來，可是一段時(shí)間后就忘記了。在高中學(xué)生中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些瘋狂背單詞，但是英語成績(jī)一直處于中下水平的情況的學(xué)生。

5忽視復(fù)習(xí)，效率低下

在學(xué)習(xí)了詞匯后，運(yùn)用的時(shí)間較少，長(zhǎng)期不進(jìn)行復(fù)習(xí)很快就會(huì)忘記。高中英語教學(xué)內(nèi)容較多，一個(gè)單元詞匯教學(xué)過后，教師只會(huì)在下一個(gè)單元開始前來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)。下一單元進(jìn)行后，上一單元的內(nèi)容除了在考試前會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一復(fù)習(xí)，幾乎不會(huì)再涉及了，因此學(xué)生對(duì)詞匯的記憶不夠牢固。導(dǎo)致學(xué)了就忘，對(duì)詞匯的掌握收效甚微。

6重點(diǎn)不清，主次不分

雖然對(duì)高中學(xué)生要求記憶的詞匯量較多，但不是所有單詞都要求學(xué)生深入理解，許多詞匯只要學(xué)生看到后知道是什么意思，或是聽到后能理解就可以了。單詞表里也把詞匯分為黑體，三角符號(hào)等類型。但是教師們?cè)谠~匯教學(xué)中常常會(huì)要求學(xué)生將所有的詞匯都掌握，沒給學(xué)生劃分一定的范圍，學(xué)生看到大量的詞匯再加上較難的詞匯，就會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有抵觸，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的確很難，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。

二提高詞匯教學(xué)的方法

1加強(qiáng)詞匯教學(xué)的多樣性。

我們可以采取圖片教學(xué)的方式，對(duì)于我們平常生活中的常見詞匯，采取圖片的形式，讓學(xué)生學(xué)得更直觀、深刻、這樣記憶效果也較好。也可以采用猜字游戲，通過早讀設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用中英文形式進(jìn)行解釋，表演，“我說你猜”，營(yíng)造輕松的記詞氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生結(jié)合課后單詞表單詞釋義，通過肢體語言，語言描述，甚至在黑板上進(jìn)行繪畫等形式給予提示，讓其他學(xué)生猜出該詞。還可以利用音形結(jié)合，構(gòu)詞法教單詞。教師如何教會(huì)學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，構(gòu)詞法是最佳擴(kuò)大詞匯的辦法。構(gòu)詞法是詞匯學(xué)習(xí)中最為活躍的方式之一比如否定前綴有in、un而 tion是名詞后綴ous、ful是形容詞后綴等。還可以以話題為導(dǎo)向，用本單元所學(xué)單詞來串成一個(gè)短文或者來命題寫作，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的同時(shí)加深對(duì)單詞的掌握程度。

2 詞匯與閱讀密不可分

英語閱讀材料中，有限的詞匯量極大地阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的提高。只有擴(kuò)大詞匯量才能提高閱讀。而擴(kuò)大詞匯量就必須依賴于大量的閱讀，這二者相輔相成，互為因果關(guān)系，在高中閱讀課教學(xué)中，致力于探索閱讀材料中的詞匯教學(xué)，注重詞義，詞形，詞性的拓展和應(yīng)用，尤其是結(jié)合具體語境讓學(xué)生記憶詞匯的變化和靈活應(yīng)用。多歸納總結(jié)。特別是高考語篇常出現(xiàn)一些熟詞生義，教師只有充分重視閱讀課中這類詞匯教學(xué)，找出有效的教學(xué)方法和策略，才能幫助學(xué)生掌握好詞匯，提高閱讀能力。

3在語境中加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)

英語是一種語言，是一項(xiàng)交流的工具，這項(xiàng)工具只有在使用的過程中才能不斷優(yōu)化，才能更加靈活。所以，針對(duì)詞匯教學(xué)，教師應(yīng)該將其放回到語境中，讓學(xué)生在語境中理解詞匯的含義，這樣學(xué)到的知識(shí)可以被應(yīng)用，而不是簡(jiǎn)單地存放在腦子里。所以，高中階段的英語教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生多閱讀，多去體驗(yàn)詞匯的貫穿性，在經(jīng)典的語句中認(rèn)識(shí)到詞匯的用法，在頭腦中形成對(duì)詞匯知識(shí)使用的認(rèn)識(shí)和慣例。。例如，高中英語教師在為學(xué)生講授“l(fā)ook”一詞時(shí)，其在作為及物動(dòng)詞時(shí)，解釋為“看，瞧”；作為不及物動(dòng)詞時(shí)，其解釋為“尋找，面向，看起來”；作為名詞時(shí)，大多解釋為“眼神，相貌，樣子”。通過實(shí)踐研究證明，只有將學(xué)到的單詞和詞匯應(yīng)用在語言的交流和溝通中，才能提高學(xué)生的語言使用能力，才能將這些詞匯知識(shí)作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)生對(duì)其的掌握能力。

4激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。單純讀背單詞，課文，做些配套練習(xí)，即枯燥效果也不明顯。以班級(jí)，年級(jí)為單位開展一些活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，就能在娛樂中記單詞也能在快樂中提高學(xué)習(xí)成績(jī)。讓學(xué)生多聽英文歌曲，開展演講比賽，征文活動(dòng)，賞析原著，英文影片影評(píng)等一系列活動(dòng)。也可以創(chuàng)辦英語興趣小組，開展英語社團(tuán)活動(dòng)，讓教師和學(xué)生積極參與，創(chuàng)建良好的英語文化氛圍?？傊扇《鄻踊男问胶投喾N途徑讓學(xué)生喜愛詞匯喜愛英語。