戴暢

摘要：隨著英語(yǔ)媒體不斷舉辦各種英文演講比賽和TED演講的備受追捧，我國(guó)高校開(kāi)始認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)演講的重要性，越來(lái)越多的高校選擇開(kāi)設(shè)英語(yǔ)演講課程。然而，目前我國(guó)的英語(yǔ)演講課程教學(xué)效果并不十分理想，本文將對(duì)我國(guó)英語(yǔ)演講課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出英語(yǔ)演講課程目前存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議，以提升學(xué)生英語(yǔ)演講水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)演講;現(xiàn)狀分析;建議

引言：

在信息網(wǎng)絡(luò)將世界連接為地球村的背景下，在國(guó)際交流日益頻繁的今天，“啞巴英語(yǔ)”已經(jīng)成為過(guò)去式，人們?cè)桨l(fā)清晰地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)不僅是一門(mén)可以用分?jǐn)?shù)評(píng)判學(xué)生掌握與否的學(xué)科，更是一門(mén)用于日常溝通交流的實(shí)用語(yǔ)言。從上個(gè)世紀(jì)馬丁路德金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，到如今火爆全網(wǎng)的TED，英語(yǔ)演講以它獨(dú)特的魅力，讓全國(guó)高校莘莘學(xué)子為之著迷。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，近年來(lái)越來(lái)越多的高校加入開(kāi)設(shè)英語(yǔ)演講課程的隊(duì)伍。因此，本文認(rèn)為，高校英語(yǔ)演講課程現(xiàn)狀是一個(gè)值得研究探討的課題。

1我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)演講課程現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

演講，指在公眾場(chǎng)合，以有聲語(yǔ)言為主要手段，以體態(tài)語(yǔ)言為輔助手段，針對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題，鮮明、完整地發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，闡明事理或抒發(fā)情感，進(jìn)行宣傳鼓動(dòng)的一種語(yǔ)言交際活動(dòng)[1]。

目前，演講能力越來(lái)越受重視，每個(gè)國(guó)家都有高校開(kāi)設(shè)演講課程。只是，不同國(guó)家演講課程的發(fā)展歷程和教學(xué)效果有所區(qū)別。西方國(guó)家的教育與我國(guó)相比，他們不太在意分?jǐn)?shù)和排名，而更注重學(xué)生思維、能力的培養(yǎng)。早在十八世紀(jì)初，雄辯術(shù)就被編入高校課程[2]，經(jīng)過(guò)兩個(gè)世紀(jì)的演變，在20世紀(jì)末期，演講課程初具雛形，并在以后的幾十年里陸續(xù)加入各大高校課程計(jì)劃，成為名副其實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科。

與國(guó)外相比，我國(guó)高等教育體系還不完善，高校開(kāi)設(shè)演講課程時(shí)間短，演講課程還屬于摸著石頭過(guò)河的階段，缺乏規(guī)范的教學(xué)方法和完整的教學(xué)體系。同時(shí)，社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生對(duì)演講課程缺乏足夠重視;學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平欠佳，不敢開(kāi)口說(shuō)話，這些都是導(dǎo)致我國(guó)英語(yǔ)演講課程教學(xué)效果不理想的直接因素。

過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，英語(yǔ)演講課程只存在于英語(yǔ)系學(xué)生的課表里，只有極少數(shù)外系學(xué)生會(huì)主動(dòng)選修這門(mén)課。然而，在如今國(guó)際間經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁，英語(yǔ)是國(guó)際第一通用語(yǔ)言的大背景下，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到掌握英文演講的重要性[3]。使用英文演講，不僅可以向西方國(guó)家傳播我國(guó)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)中西方文化交流融合;更可以在遭遇不公平對(duì)待的時(shí)候，像就中美貿(mào)易系列問(wèn)題與翠西進(jìn)行公開(kāi)辯論的女主播劉欣一樣，實(shí)事求是，勇敢發(fā)聲，爭(zhēng)取國(guó)際輿論支持。

2 ?我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)演講課程改進(jìn)建議

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)演講課程起步較晚，經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，也算有所進(jìn)步。目前，師生對(duì)課程的重視程度不夠;英語(yǔ)演講課程上課模式固化，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性;學(xué)生害怕演講，怯場(chǎng)、不敢說(shuō)話等依然是制約我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)演講課程發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，本文提出以下三點(diǎn)課程改進(jìn)建議。

2.1 學(xué)校、師生端正態(tài)度，高度重視英語(yǔ)演講課程

學(xué)習(xí)是一條由教育管理者、教育執(zhí)行者、教育接受者組成的產(chǎn)業(yè)鏈，因此，大學(xué)英語(yǔ)演講課程的教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開(kāi)學(xué)校、老師、學(xué)生的相互配合。思想決定行動(dòng)，英語(yǔ)演講學(xué)不好，思想工作沒(méi)做牢。要保證大學(xué)英語(yǔ)演講課程的教學(xué)質(zhì)量，首先，學(xué)校應(yīng)將該門(mén)課程提到一定高度，將其從選修課設(shè)為必修課，從英語(yǔ)專業(yè)課程改為全校通用課程，這樣才能突出英語(yǔ)演講課程的重要性，強(qiáng)制師生對(duì)該課程加以重視。其次，教師應(yīng)克服畏難情緒，盡快摸清學(xué)生基本情況，制定行之有效的教學(xué)提綱和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)反饋改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)。最后，學(xué)生應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)演講對(duì)完成學(xué)業(yè)計(jì)劃、個(gè)人能力培養(yǎng)的重要性，轉(zhuǎn)變認(rèn)知觀念，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

2.2 豐富英語(yǔ)演講上課形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)演講課程作為新興學(xué)科，其進(jìn)入高校課程系統(tǒng)時(shí)間不長(zhǎng)，一般高校并沒(méi)有專門(mén)研究這門(mén)學(xué)科的教師，多數(shù)學(xué)校直接讓英語(yǔ)老師代上這門(mén)課程。這就導(dǎo)致很多老師沿用老辦法教授新學(xué)科，老師在講臺(tái)上唾沫橫飛，學(xué)生在講臺(tái)下昏昏欲睡的場(chǎng)景屢見(jiàn)不鮮。究其根本原因，還是在于教師教學(xué)方法落后，忽略了演講課程上應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)把演講、表達(dá)的機(jī)會(huì)多讓給學(xué)生以加強(qiáng)學(xué)生的參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本文認(rèn)為，教師可以通過(guò)在課堂上組織演講比賽，為前幾名準(zhǔn)備巧克力、筆記本等小禮物;開(kāi)展小組討論，隨機(jī)抽選組員上臺(tái)發(fā)言;組織小游戲，輸家上臺(tái)做命題演講;拋出社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生自由辯論等方式，豐富英語(yǔ)演講的課堂形式，增加課程趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.3 學(xué)生加強(qiáng)口語(yǔ)鍛煉和知識(shí)積累，克服怯場(chǎng)情緒

在大學(xué)英語(yǔ)演講課堂上，很多學(xué)生出于害怕口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)儲(chǔ)備不夠等原因不敢開(kāi)口說(shuō)話，這種膽怯情緒大大增加了教師授課的難度，嚴(yán)重影響了課程教學(xué)效果。因此，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)克服膽怯情緒，在勤加練習(xí)口語(yǔ)的同時(shí)，敢于先用不太流利的英語(yǔ)與人交流，千萬(wàn)不要有等自己能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)的時(shí)候再去和人交流的想法，因?yàn)槿绻挥赂疫~出開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的第一步，提升英語(yǔ)口語(yǔ)無(wú)異于天方夜譚。當(dāng)然，英語(yǔ)口語(yǔ)的提高只是進(jìn)行英語(yǔ)演講的第一步，演講作為一種公開(kāi)的表達(dá)形式，言之有物相當(dāng)重要。這就需要演講人有良好的文化素養(yǎng)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和辯證批判的思維，因此，提高英語(yǔ)演講課程教學(xué)質(zhì)量，不僅在于課堂上老師教授的知識(shí)技巧等，還在于學(xué)生課后的文化積累。

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)演講課程已經(jīng)取得一定的進(jìn)步，但與西方演講課程仍有一定差距。目前，還有一些制約著英語(yǔ)演講課程教學(xué)質(zhì)量提高的問(wèn)題誠(chéng)待解決，而解決這些問(wèn)題，提升演講教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生演講水平，還需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1]錢(qián)蘇寧.產(chǎn)出導(dǎo)向法在“大學(xué)英語(yǔ)演講”翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用[J].煤炭高等教育，2018，36（03）：40-43.

[2]吳輝.《英語(yǔ)公眾演講》課程設(shè)置的實(shí)踐研究——以湖南理工學(xué)院為例[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，31（07）：171-173.

[3]黃丹.大數(shù)據(jù)時(shí)代的會(huì)計(jì)、審計(jì)發(fā)展走向初探[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2015（12）：196-197.