吳翠紅

【摘要】：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析與解決問題的能力，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用打下堅實基礎(chǔ)。在教育教學(xué)改革持續(xù)深化的今天，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中也暴露出很多問題，需要教師提高重視程度，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在課堂上加強對學(xué)生的指導(dǎo)，保證順利實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。本文將簡述數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出了具體可行的對策。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) 教學(xué) 問題

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)這門課程有著很強的抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性與廣泛性特點，教師通過開展課堂教學(xué)活動，能夠幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)邏輯思維能力的提升，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)與生活創(chuàng)造更好的條件。但是當(dāng)前數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中還有很多問題，如學(xué)生基礎(chǔ)較差、理論與實際聯(lián)系不密切、教學(xué)模式過于落后等，不利于教學(xué)效率的提升。對此教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在課堂上關(guān)注學(xué)生的差異，加強引導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能夠牢固掌握所學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

一、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

當(dāng)前數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中還有諸多不足之處，具體來說表現(xiàn)在以下幾點：第一，學(xué)生整體素質(zhì)不高。當(dāng)前學(xué)生人數(shù)的不斷增加，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上有較大的差異，造成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，也為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的正常開展帶來了阻礙。第二，理論教學(xué)占據(jù)的比例較大。在應(yīng)試教育影響下，在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較重視，不重視加強對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)【1】。在課堂教學(xué)過程中，教師一般結(jié)合教材進行知識講解，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識，但是學(xué)生無法做到學(xué)以致用，也很難滿足社會發(fā)展要求。第三，教學(xué)方法過于單調(diào)。很多教師在思想理念上比較落后，主要采取灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對教師過于依賴，很難達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，也影響了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的對策

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前我們要注重更新數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生思維得到訓(xùn)練。對此教師在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不能以自己為中心，而是應(yīng)該將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來。第二，教師要避免直接將知識灌輸給學(xué)生，而是要鼓勵學(xué)生獨立思考與分析，達(dá)到牢固掌握數(shù)學(xué)知識的目的。第三，教師應(yīng)該注重改善課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供更多發(fā)言的機會，讓學(xué)生大膽在課堂上將自己的觀點講出來，促使學(xué)生的邏輯思維不斷得到發(fā)展，滿足學(xué)生的好奇心，也保證學(xué)生能夠盡快養(yǎng)成創(chuàng)新精神。第三，還要在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上進行轉(zhuǎn)變，注重體現(xiàn)學(xué)科的實用性，能夠幫助學(xué)生在認(rèn)知水平與實踐能力上都實現(xiàn)提升。

（二）提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度

對實踐教學(xué)體系來說，主要包括能力拓展平臺與實踐教學(xué)平臺兩個部分，對前者來說又包括實驗與實訓(xùn)、綜合訓(xùn)練課程以及各類實習(xí)等。當(dāng)前我國數(shù)學(xué)建模教育已經(jīng)越來越普及，在增強學(xué)生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力上發(fā)揮著巨大的作用。在數(shù)學(xué)建模的過程中，其主要步驟包括提煉問題、提出假設(shè)、建立模型、求解模型、模型的檢驗與分析、模型的實施等。在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)建模，可以親身經(jīng)歷觀察、類比、歸納及分析等過程，同時與數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想等結(jié)合起來，運用數(shù)學(xué)模型解決實際問題。這也屬于分析與解決實際問題的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)建模讓學(xué)生獲得了“做數(shù)學(xué)的”經(jīng)歷。數(shù)學(xué)模型是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中的重點內(nèi)容，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材中的知識，全身心融入到思維實踐活動中，在創(chuàng)新中實現(xiàn)能力的提升。

（三）改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

為了提升數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師也要注重對教學(xué)方法的創(chuàng)新，堅持“以學(xué)生為本”的理念，確保教學(xué)質(zhì)量真正實現(xiàn)提升。教師要在以往填鴨式教學(xué)方法上作出改進，靈活運用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)上做到獨立與自主?？紤]到很多學(xué)生雖然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，也缺乏較強的自律性，但是他們思想比較活躍，因此教師也需要關(guān)注學(xué)生的實際特點，注重因材施教，確保學(xué)生的個體優(yōu)勢得到體現(xiàn)【2】。對此，教師要積極運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等輔助教學(xué)。教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科特點，合理引入多媒體技術(shù)，這樣才能吸引學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下提升學(xué)習(xí)效果，也為學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)打牢了基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，針對當(dāng)前數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，需要每個教師都引起高度的重視，從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況出發(fā)，不斷調(diào)整教學(xué)方法，確保教學(xué)水平與質(zhì)量實現(xiàn)提升。同時教師還要根據(jù)時代發(fā)展要求，積極對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、形式等進行轉(zhuǎn)變，樹立起新的教學(xué)理念，構(gòu)建完善的課程體系，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，也培養(yǎng)更多數(shù)學(xué)方面的實用型人才。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】程謙.關(guān)于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的方法探討[J].智庫時代，2019（08）：288-289.

【2】李靜.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（13）：15-17.