應(yīng)魯嘉

【摘要】：文章對(duì)微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了全面探索，包括合理應(yīng)用微課，充實(shí)課堂內(nèi)容；針對(duì)性應(yīng)用微課，解決各種重點(diǎn)難點(diǎn)；將微課應(yīng)用于日常，形成良好習(xí)慣；課后復(fù)習(xí)中的微課。希望能給相關(guān)人士提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】：微課 高中數(shù)學(xué) 課堂內(nèi)容

引言：在我國(guó)的教育改革背景下，微課教學(xué)模式相機(jī)給誕生，是社會(huì)發(fā)展和時(shí)代前行的體現(xiàn)。微課主要是結(jié)合高中課堂中的具體授課內(nèi)容制作簡(jiǎn)短精煉的教學(xué)視頻，為學(xué)生提供基礎(chǔ)指導(dǎo)，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、合理應(yīng)用微課，充實(shí)課堂內(nèi)容

數(shù)學(xué)是高中教育中的核心學(xué)科，在高考過(guò)程中占據(jù)較大比重，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)區(qū)域和重點(diǎn)內(nèi)容。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科具有一定的枯燥性和抽象性，學(xué)習(xí)難度較大，其特點(diǎn)在高中數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)比較突出，同時(shí)在授課過(guò)程中，不管教師的教學(xué)語(yǔ)言多么的生動(dòng)風(fēng)趣，依然無(wú)法使學(xué)生全部聽(tīng)懂。而在微課誕生后，教師可以靈活使用該種教學(xué)資源，不斷充實(shí)課堂內(nèi)容。在高中數(shù)學(xué)內(nèi)容中，學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容是立體幾何章節(jié)，為此教師在指導(dǎo)學(xué)生解題的過(guò)程中，可以融入立體思維。比如，立體幾何主要以向量為基礎(chǔ)構(gòu)成的，學(xué)生便可以從向量這一章節(jié)入手，為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)講解，教師還可以融入微課，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示出向量方向性特征，在直觀事物條件下，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對(duì)于知識(shí)的掌握和理解。高中數(shù)學(xué)中的立體結(jié)合內(nèi)容主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。如果教師使用傳統(tǒng)模式授課，只會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)出二維模式的立體圖形，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生形成立體思維，進(jìn)而提高了解題難度。而融入微課，能夠使學(xué)生從三百六十度全方位角度解析立體圖形具體結(jié)構(gòu)，利用這種方法，可以培養(yǎng)學(xué)生立體思維，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考。

二、針對(duì)性應(yīng)用微課，解決各種重點(diǎn)難點(diǎn)

和傳統(tǒng)的四十五分鐘的課堂教學(xué)相比，微課只有短短的八到十分鐘時(shí)間，通過(guò)簡(jiǎn)短的教學(xué)水平為學(xué)生展現(xiàn)出本節(jié)課中的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易把握不準(zhǔn)其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而降低學(xué)習(xí)效率。比如函數(shù)是高中數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是基礎(chǔ)部分，涉及到各種內(nèi)容，包括指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、反函數(shù)、冪函數(shù)和常規(guī)函數(shù)等【1】。高考中所考察的函數(shù)知識(shí)是教材中的相關(guān)理論知識(shí)無(wú)法快速解答的。在這種情況下，需要教師靈活利用微課這種授課方式，進(jìn)行有效的知識(shí)拓展，促進(jìn)學(xué)生快速掌握解題技巧。在二元一次方程解題中，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)分析，包括函數(shù)奇偶性、二元一次函數(shù)和坐標(biāo)軸交匯點(diǎn)等。教師可以充分利用微課模式為學(xué)生針對(duì)性講解該部分知識(shí)，提升整體教學(xué)質(zhì)量，此外，高中數(shù)學(xué)教師還可以通過(guò)MATLAP軟件為學(xué)生進(jìn)行建模，從而將函數(shù)相關(guān)內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。

三、將微課應(yīng)用于日常，形成良好習(xí)慣

在高中數(shù)學(xué)課程中，因?yàn)樾枰獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，教學(xué)節(jié)奏較快，因此課堂中的大部分學(xué)生都無(wú)法在一節(jié)課中理解全部的知識(shí)內(nèi)容，而微課的優(yōu)勢(shì)也由此體現(xiàn)出來(lái)。在正式上課前，學(xué)生可以通過(guò)微課預(yù)習(xí)教師即將講授的課程內(nèi)容，利用微課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提前了解新知識(shí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，隨后在教師講解過(guò)程中針對(duì)性聽(tīng)重點(diǎn)【2】。在課程結(jié)束后，學(xué)生可以在信息共享平臺(tái)中尋找對(duì)應(yīng)的授課內(nèi)容，復(fù)習(xí)自身掌握不足的內(nèi)容。比如高中數(shù)學(xué)中的數(shù)列，其解題步驟較為繁瑣，是一種比較復(fù)雜的知識(shí)，針對(duì)學(xué)生邏輯要求較高。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生很難徹底理解所有的內(nèi)容。而微課制作中，教師可以將數(shù)列的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生可以利用課下時(shí)間，單獨(dú)尋找自己的不足之處，通過(guò)學(xué)習(xí)錯(cuò)位相減法、到裂相法等提升解題速度。結(jié)束一章的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以通過(guò)微課進(jìn)行課程總結(jié)，回顧本章內(nèi)容，形成完善的知識(shí)體系。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)方程和圓錐曲線知識(shí)后，可以通過(guò)微課總結(jié)整理所有的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，深刻理解拋物線、雙曲線、橢圓等概念內(nèi)涵，同時(shí)在微課中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，解答問(wèn)題。

四、課后復(fù)習(xí)中的微課

高中數(shù)學(xué)教師可以利用微課，為學(xué)生布置在線測(cè)試，檢查學(xué)生的知識(shí)掌握程度和理解程度，通過(guò)自動(dòng)計(jì)分的方法，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋，屬于一種微課程。在結(jié)束每一掌的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師可以利用在線測(cè)試，布置習(xí)題的方法檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，學(xué)生對(duì)此也是一種支持態(tài)度，還能節(jié)省批發(fā)作業(yè)的時(shí)間。此外，還可以通過(guò)合作項(xiàng)目與作業(yè)練習(xí)等方式促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，進(jìn)行在線提交。學(xué)而不思則罔，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有學(xué)生自己進(jìn)行獨(dú)立思考才能真正形成數(shù)學(xué)思維。而在教師授課過(guò)中，學(xué)生總是存在一些無(wú)法接受的知識(shí)點(diǎn)，在教師講解典型例題時(shí)存在不懂的地方，針對(duì)這種狀況，教師可以錄制微課，通過(guò)視頻形式為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)解釋?zhuān)ㄟ^(guò)獨(dú)立思考，進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)充。比如教師可以把難度大的知識(shí)點(diǎn)制作成專(zhuān)題視頻，同時(shí)結(jié)合基礎(chǔ)類(lèi)型題、提高類(lèi)型題以及綜合性問(wèn)題等習(xí)題，為學(xué)生提供全面的選擇，并按順序完成，加深學(xué)生理解。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，微課教學(xué)模式的誕生具有一定的創(chuàng)新意義，隨著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，將新興技術(shù)應(yīng)用于授課過(guò)程當(dāng)中，是新時(shí)期發(fā)展的必然趨勢(shì)。微課是其中具有代表性的一種教學(xué)模式，為教師授課提供了新的教學(xué)思路，為學(xué)生預(yù)留了充足的發(fā)展空間。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】洪錦丁.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（16）：127.

【2】曹亞?wèn)|.微課資源在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用——以橢圓為例[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（04）：78.