艾園連

摘 要：關鍵詞在文中起著重要作用，將“關鍵詞”的概念運用到小學語文閱讀教學中去，引領學生走進作者，細細體會文章語言，對提升學生的思維、包括能力有著積極的作用，本文筆者結合自身的教學實踐，首先分析了當今小學語文閱讀教學中存在的問題，并從如下幾個方面對如何巧抓關鍵詞，開展小學語文閱讀教學的策略進行了深入探究，以希望能夠有效提升小學語文閱讀教學效率。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 關鍵詞

閱讀不僅是語文教學的重點，更是師生致力于突破的部分。如何找到突破點，提升閱讀教學效率呢？筆者認為，巧抓關鍵詞可以幫助學生理清文章結構，體會文章大意，以達到“窺一斑而知全豹”的教學效果。下面文本就以此為出發(fā)點對文章主題進行具體說明。

一、當今小學語文閱讀教學存在的問題

素質(zhì)教育的深入讓小學閱讀教學中的問題顯露了出來。第一，傳統(tǒng)教學理念的影響，長期在傳統(tǒng)教學模式下，學生對文章的閱讀依然停留在對生字詞的學習上，學生長期處于被動的狀態(tài)下，大大限制了學生主觀能動的發(fā)揮。第二，忽視了學生的情感體驗，在閱讀中過分注重知識和能力的培養(yǎng)，通過各種方法去朗讀文章，導致學生并未能牢固的掌握語文知識。第三，無法激發(fā)學生的閱讀興趣，小學階段的學生活潑、好動，對事物充滿了好奇，表現(xiàn)在課堂上就是注意力不集中，學習效率低下，而教師單一化的閱讀教學，更是大大降低了閱讀教學效率。[1]

二、小學語文閱讀教學中如何巧抓關鍵詞

在小學語文閱讀教學中，教師可以利用關鍵詞開展對文本的學習，如此可以深化學生對文本的學習，并從中形成豐富的語感，進而起到事半功倍的教學效果。本文從巧抓關鍵詞，深化學生對文章主題的理解;有效補充，探尋關鍵詞的教學價值;運用多媒體課件，探尋關鍵詞的表達內(nèi)涵進行了論述。[2]

1.巧抓關鍵詞，深化學生對文章主題的理解

要讀懂文章，必須真正的走進去，要有自身的體驗。在讀完一篇文章后，教師可以緊扣主題，引導學生抓住文章的關鍵詞，去體會文章的具體語境和文章的情感。例如在學習《桂林山水甲天下》這節(jié)內(nèi)容的時候，描寫桂林山水、奇、靜、的時候，作者用了“甲天下”一詞，在教學中教師不應該止步于對“甲天下”一詞的字面解釋，而是通過這一詞去想象“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千”并運用自己的想象去補充漓江水、桂林的山與眾不同之處。有的學生結合自己的想象：漓江的水不僅靜而且清澈、碧綠，這就是他對甲天下的解釋，而有的學生則說：桂林的山有各種形象，變化萬千，這就是他對甲天下的解釋。通過抓住“甲天下”這一關鍵詞，不僅發(fā)了學生的情感，而且賦予了“甲天下”一詞新的境界，實現(xiàn)了言意兼得的教學效果。

2.有效補充，探尋關鍵詞的教學價值

關鍵詞作為文中的一種自然化語言，必須從文中獲取。在對一篇文章的解讀上，教師和學生有著很大的區(qū)別，這就要求教師能夠捕捉學生的動態(tài)，以此幫助他們快速地抓住文章大意，進而促進學生認知能力的提升。以《兩個鐵球同時著地方》為例，在學生熟讀文章的基礎上，筆者讓學生談一談自己是從哪個方面來感受伽利略不畏權威，勇于挑戰(zhàn)的精神，大部同學說伽利略進行帶著疑問反復做了很多次試驗，證明了自己的觀點。有的同學則說，他宣布要在比薩成的斜塔上做一次公開的試驗，但有的同學卻表示“伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)了”充分表明了伽利略勇于挑戰(zhàn)權威。的確，“出現(xiàn)”不僅表現(xiàn)了伽利略不畏權威，也表明了伽利略對真理的追求。為此，我順勢引導學生圍繞“出現(xiàn)”一詞，調(diào)動自己讓認知來想象，伽利略是以何種情形出現(xiàn)在比薩斜塔上的呢，有的學生說：在人們的圍觀下，有的則說在大家的蔑視下出現(xiàn)的，此時，我利用PPT將伽利略試驗的視頻呈現(xiàn)了出來，通過這些背景資料的介入，讓學生對文本中的“出現(xiàn)”一詞有了更深的感悟。在整個教學中，通過教師巧妙的點撥，給了學生充足感知，讓學生們通過關鍵詞對伽利略不畏權威、追求真理的形象有了更深的感悟。

3.運用多媒體課件，探尋關鍵詞的表達內(nèi)涵

在閱讀中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些令學生感到陌生的詞語。由于時期不同，學生對這些詞語很難理解。為此，教師可以通過鋪陳的方式，發(fā)散學生的思維，不僅要能展示文章主題，還要通過對關鍵詞內(nèi)涵的拓展，豐富學生的精神世界。例如，在學習《窮人》一文時，對于“窮人”一詞的理解，筆者首先從字面意思進行了解讀，接著利用多媒體課件為學生展現(xiàn)文章窮人的畫面，之后在引導學生探究：窮人“窮”在哪里，從哪幾個方面可以看出來，進而深化學生對文章的理解。在實際教學中，教師要進行精心的鋪陳，幫助學生對“窮人”一詞進行理解，并賦予該詞背后的精神寓意，推動學生認知能力的進一步發(fā)展和提升。[3]

結語

綜上所述，利用關鍵詞解讀文本，是學生深化的過程，也是精神享受的過程。在實際的教學中，教師要不斷深入文章內(nèi)容，提升自身的語言解讀能力，并能巧抓文章的關鍵詞，以此為語文閱讀課堂注入新的活力。

參考文獻

[1]薛紅芹.巧抓關鍵詞，優(yōu)化小學語文閱讀教學[J].《作文成功之路（上）》.2017（6）.

[2]孟寒冰.小學語文閱讀教學效率提高的四個關鍵詞[J].《快樂閱讀》.2013（12）.13-13.

[3]鄭曉霞.巧抓關鍵詞句，優(yōu)化語文教學—以《圓明園毀滅》教學為例[J].《小學教學參考》.2017（28）.72.